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作为上世纪90年代开始接触互联网的中国第一代网民和技术人员，我很早就利用网络平台进行科普创作了。虽然许多人认为，科普与学校教育是两个完全不同的轨道，但我的体会是：科普与教育有不少重合之处，很多时候可以实现优势互补。
我的专业是生态学，这是一门涉猎面广、交叉内容多，相关研究同人类生存空间息息相关的学科，许多问题需要跨界思维和大众的积极参与。因此，这门学科非常适合将科普与科学教育结合起来。可惜，常规的生态学教育，以介绍经典概念为主，反而让这门实践性极强的学科与现实脱节。我希望能够通过“触网”，为这门学科的科普工作贡献一分力量。
此前，我接触过不同形式的教学网站，这些网站有一个共同点：过分强调教学元素本身。这更像是通过视频来展现传统教学内容，希望能模拟出传统课堂的教学效果。但新媒体时代的教学，应该实现一种全新的学习方式，是超越而不是模拟传统课堂。对学校和老师来说，应充分发挥新媒体寓教于乐的特点，让学生主动参与到学习过程中。
2020年春天，我在自家书房以科普讲座的形式制作了《景观生态学》课程，并在B站上首发，然后在网友的互动和催更中完成了课程录制。这门课程也在当年上线中国大学MOOC（慕课），成为我在该平台开设的第三门课。虽然在制作上比较朴素，但与其他两门慕课相比，这门课程在社会上得到的关注反而是最多的。
20多年来，不管工作有多忙，我每周四和周五一定会抽出时间，浏览当日出版的《自然》和《科学》杂志文章。阅读中，看到自己有感悟的地方，早些时候我会撰写成文字，发表在自己的博客空间和公众号上；这两年，我会制作成科普视频，发布在视频网站上。为了让更多人读懂专业性内容，这些杂志所采用的编写方式，具有明显的科普特征和通识属性。因此，我会将其作为科普素材，希望用这种方式打破科普、通识与专业教育之间的边界。
在传统教育中，教科书试图呈现出一个无可争辩的结论，让学生去接受，却很少鼓励学生自己去了解背后的事实。而科普力图把科学发现作为一个临时的而不是既定的事实。科普，是连接专业的科学研究与大众领域的桥梁。相比较而言，科学文献的陈述，通常具有一定的保守性和试探性，强调新观察和结果，以及它们与已有知识的一致性和相似性。而科普则是告诉学科领域之外的人，这些理论为何重要，这些研究为何具有突破性。
很多人都有一个朴素的认识：只有将专业领域的问题讲得让外行都能听明白，才算真懂了。因此，我觉得评判一个人对某个知识点掌握程度的最佳方式，就是看他能否用简单的话语描述科学，让外行也能听懂，而且还觉得很有趣，并乐意参与讨论。
有多少人参与互动并进行有质量的讨论，是我评判一个科普视频是否成功的标志。很多时候，在互联网上进行知识传播，并非手把手教授技术细节，而是在说明这个知识的价值和重要性，它与其他知识的关联，为什么一些问题碰到了麻烦，解决这些麻烦需要哪些专业知识。而在准备这些科普视频的时候，我自己往往也会对相关知识有更深刻的理解。所以，我不仅自己做科普视频，也要求选修我课程的同学们做科普视频，还会将其作为期末考试的作业。我希望通过这样的方式挖掘大学生的科普热情，让他们既成为科普的对象，也成为科普的参与者和推广者。
《科学》杂志在创刊125周年时，发布了125个人类目前还无法回答的科学问题，涉及生命科学、宇宙和地球、物质科学、认知科学、数学与计算机科学等多个领域。我计划用3年的时间，通过视频公开课的方式，向大家展示我对这125个最具挑战性的科学问题的理解和解读。同时，我还准备明年在复旦大学开设一门新的课程——《人类还不知道的科学问题》。我要用自己的实践告诉大家，跨界融合是可能的，科普与大学教育可以实现相互促进。
（作者系复旦大学生命科学学院教授）
赵斌
