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“习近平总书记提出了构建人类命运共同体的理念，面对小学生时，要怎样给他们讲明白？”北京市东城区史家胡同小学课程管理部主任金少良说，为了把抽象的理论讲清楚，金少良从一包方便面的配料表讲起，配料表中的棕榈油来自生长在印度尼西亚的棕榈果，果实炼完油后剩下的棕榈壳运到新加坡发电，“生活中很常见的方便面，是一个跨国合作的产品”。
为深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑，增强学习的系统性、实效性，落实立德树人根本任务，教育部组织编写了大中小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》），并于2021年秋季学期开始在全国中小学校使用。
如今，《读本》课在史家教育集团已经融入《道德与法治》课程。金少良所讲的就是《读本》中“人类是一个休戚与共的命运共同体”这一课。不仅是金少良，如何把《读本》中的知识给10岁上下的孩子讲清楚，是史家教育集团每位教师都在努力攻克的课题。
其实，在《读本》全国推行之前的2020年，史家教育集团就参与了很多工作：12位教师在8个教学班进行了《读本》的试教，听取学生的意见、反复研讨，参加北京市的教学研讨会，在人民教育出版社录制示范课等。
无独有偶，2020年，在史家教育集团，北京市实施的中小学校党组织领导的校长负责制试点工作也开始了。
“我们在顶层设计上下功夫。”史家胡同小学党委副书记张怡说。史家教育集团党委内设支部建在学科组，学科主管领导或组长担任党支部书记。作为身兼党建和业务工作双重职责的责任人，党支部书记要统筹党建和业务工作要点，摸索贯通两项工作的路径，实现党建和业务两手抓、两促进的目的。史家教育集团设计了“三条线”，也就是“引导线”“推进线”和“驱动线”，使党建与业务工作更好地融合，发挥党组织对学科组、教研组的领导作用。
其中一条线是“引导线”，“就是要引导老师们在教书育人实践和专业研究发展中找准方向走对路，”张怡说。比如，道德与法治学科支部会在每一次教研活动中安排一次落实党的教育方针、践行立德树人根本任务的“时政述评”。
“述评的时间并不是很长，就5-10分钟，”金少良说，但对老师们讲《读本》非常有帮助。老师们在准备时政述评时要紧跟时事热点，再结合党的各项理论和政策，这样做有助于老师先把道理想透，然后再讲透，“这不仅是老师学习的过程，也是《读本》教学的一个方向”。
不仅如此，针对《读本》教学，史家教育集团不仅有市级的教研，整个集团内也有每周一次的教研活动，“校内的日常教研就很难统计了，”史家胡同小学思政教师梁晨说，教研随时发生，如果一位老师有公开课，有时间的老师都会去听，然后再一起评课和说课。
“还有一种是以年级为单位的备课，对我们的帮助也很大，”梁晨介绍，她所教的五年级有3位思政课教师组成了一个备课小组，备课小组带着“教学评一致性”的课题备课，一个老师主要负责课堂内容的理论背景和教学方法的梳理，另一个就准备上一节公开课，第三位老师主要评课说课。
“这样的备课，实际上已跳出了教材，在更高层面对课程内容的理论基础、教学方法都进行了探究。同时，评课和说课又让小组的每个成员一起对备课、讲课进行了回顾和反思，这不只是备课，更是教研。”张怡说。
“三条线”中还有一条线是“推进线”。张怡说，就是在教研、备课以及听评课的过程中，增加对落实思政教育、意识形态、五育并举的观察与评价，让业务活动与落实党建要求切实合一。
“这种做法不仅有利于老师们更好地进行《读本》教学，同时也让《读本》中的思想内涵渗透到其他学科的教学中，这也是课程思政的理念。”张怡说。
比如，信息课有通过数据统计生成柱状图的学习内容，讲完知识点后，老师让学生随机输入几个数字，就可以得到高低不同的柱状图了。“但我们的老师怎么做的呢？老师给出了一大组数据，是我国从1978年以来每年的GDP，”张怡说，老师让学生一个数字一个数字地填上去，眼看着柱状图逐渐变高，然后再看着柱状图出现突飞猛进地变高，“中国经济在共产党领导下的飞速发展，一下子就直观展现在了学生面前，让热爱党、拥护党的感情在小学生心中自然萌发。学校引领老师在教学素材的选择上挖掘这样的育人要素”。
“推进线”解决的是路径问题。党组织在学科育人中的政治功能如何落实？张怡介绍，史家教育集团的党支部书记都由学科、部门主管或教研组长担任，在制定工作计划时，可以将思政教育、意识形态工作等融入日常教研活动中，老师们在备课、评课时，除了关注教学内容，也要把思政教育和意识形态工作等考虑在内。
为了让教师更好地交流经验，学好教好《读本》，史家教育集团在思政教师中间开展了同读共研一本书活动，通过图书“漂流”的方式，让图书传到每一个伙伴手中，大家都在一本书上进行批注，并召开读书分享会。
做好顶层设计，统一制订实施计划、统一安排课时、统一提供教学素材。《读本》教学让史家教育集团有了更为浓厚的学习和教学氛围。
中青报·中青网记者 樊未晨
