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上一篇7月29日的《中国青年报》刊登了《破解语文之困》一文，该文介绍了深圳结合区域特点，为破解困局所做的大胆探索。如深圳实验小学组建全科教育团队，开展跨学科主题课程探究；各校富有特色的校本课程，如变“教诗课”为“诗教课”等。
毋庸置疑，这些做法具有推广价值，值得全国的学校、老师借鉴。要破解语文学习困局，提升语文学科成绩，笔者也想提四个小建议。
首先要破除两个观念。
一是破除“学不学都一样，语文成绩很难提上来”的观念。近年来，随着“双减”的持续推进和新课标的不断修订，中高考各科试题教考衔接的特色日益浓厚，语文也不例外。以高考试题为例，不少题目都能在教材中找到直接或间接关联。大多数省份高考用的是新课标卷，如2024年新课标Ⅰ卷的信息性文本阅读第一则材料来自毛泽东的《论持久战》，同学们在历史课本中接触过相关材料，语文教材中也有毛泽东的《改造我们的学习》《反对党八股》等文章。类似例子还有很多，不再一一列举。所以，语文学科同样也要重视课内学习，课内是基础，如果课内文言文基础没打好，考试中的文言文材料可能就看不懂，字词解释等题目也难以较好完成。现代文阅读、诗歌鉴赏不是同样的道理吗？
二是破除“看课外书是消磨时间，不如做题”的观念。时至今日，仍然有人认为看名著等课外书是看闲书，看书不如做题。年级越高，看书越少，这个问题在《破解语文之困》一文中也提到过。一直以来，广泛阅读、注重读书看报本身就是学习语文的正确方法，也是广大语文老师大力提倡的，现在的中考高考语文试题依托情境，设计得日益灵活，专治“机械刷题，不读书看报”这个顽疾，选材以经典文学及众多学科的时新素材为主，所以，我们要树立这样的理念：语文素养的提升是建立在海量阅读基础上的，不是主要靠做题讲题得来的。
当然，老师们在带领学生去阅览室上阅读课时，千万不要说“下课收摘抄本，检查摘抄情况”，这样学生就无法沉浸到阅读中去了，他得时时刻刻想着，我摘抄什么词句段落，老师要检查。另外，高年级的学生不能仅仅满足于浅层次阅读，如漫画书、以搞笑娱乐为目的的快餐图书等，要主动看经得起时间检验的中外名著。
其次要构建一个图书角。如果能在教室里或走廊上设立一个图书角、阅报栏，这将极大地方便同学们自主阅读——利用零敲碎打的时间来读书看报，继而扩展同学们的百科视野，最终提升他们的综合素养。
再次是写作的单双周计划。中学生写作水平被大学老师吐槽，其实背后的问题可能是他们平时写得太少了。考虑到各种因素的影响，有的学生可能一个月也未必能写一次作文。从目前中学学情来看，可以尝试单周写小作文（小随笔、自由创作等，字数不限），双周写大作文（命制题目，限制字数要求）。学生写完后，借鉴盐田区外国语学校肖涛老师的学生互评法，先让学生互相点评，最后老师再批阅。学生互评的方法有很多，学生对此也是很感兴趣的，有的作文后面跟帖似的有好多学生点评，写一篇，再点评几篇，思维就这样碰撞出火花，效果确实很好。
笔者不建议从初始年级开始，就按照某个高分模板来训练学生，三年狠狠地练一个作文模板，这样学生的应试作文分数可能会有所提高，但他们会越来越厌烦写作，觉得写作无聊透顶。另外，周末或节假日，建议家长多带孩子开展户外活动。孩子只有融入社会生活，有体验了，写作时他才有话说，否则，如果天天都是两点一线——从家到学校，除了上课就是写作业，你让孩子的作文写什么呢？没有生活的滋养，谈何写作？
最后是开展丰富多彩的学习活动。结合教材上的学习任务要求，语文学科可以开展多种多样的活动，以活动为载体，激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文素养。如学习诗歌单元时，可以让学生尝试写现代诗、古体诗，举行诗歌朗诵会，穿插飞花令等游戏；学习戏剧时，开展剧本创作大赛、课本剧演出活动；学习小说时，开展讲故事比赛，续写小说结尾等。如果再结合学校所处地域，语文学科能开展的特色活动还有很多。如笔者所在的学校门口有片油菜花田，在油菜花盛开时会组织学生在金色的花海里举行诗歌朗诵会。
以上是笔者想到的四个小建议，要破解语文学习的困局，我们应不断尝试探索。
（作者为中学教师）
吕贻晓
