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近日，中办、国办印发《关于加快推动博士研究生教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》），对持续深化博士研究生教育综合改革作出系统部署。《意见》指出，要提升博士专业学位授权点占比，加快关键领域学科专业建设，强化学科交叉融合发展，探索建立学术学位与专业学位培养分类发展、融通创新机制，完善评价体系，建设高水平导师队伍，深化创新国际交流合作。
2023年12月，教育部发布《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》提出，学术学位与专业学位研究生教育两种类型同等地位、同等重要，要以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，进一步提升专业学位研究生比例，到“十四五”末将大幅增加博士专业学位研究生招生数量。此次发布的《意见》，是对专业博士教育的进一步强调与推进。我国发展高质量博士教育，必须形成合理的博士培养结构，引导博士培养单位，坚持博士培养定位，在自身定位上提高质量、办出特色。
我国扩大博士培养规模，是顺应社会经济发展作出的重大战略决策。目前，博士教育存在两方面值得关注的问题，一是博士生教育结构还不够合理，专业学位比例偏低，二是专业博士培养还没有形成与学术博士不同的特色，这影响到博士培养结构调整与博士培养质量提升。
今年，我国新增的专业学位博士点351个，全国的专业博士学位点总数也由此从407个跃升至758个，这体现了国家对发展专业博士教育的高度重视。但是，无论是博士培养单位，还是攻读博士学位的学生，以及社会舆论，都还存在类似“专业硕士不如学术硕士”的“专业博士不如学术博士”的观点。有的高校的专业博士招生、培养、毕业，还实行与学术博士差不多的方式与标准。显然，如果只是改一个称呼，而其他都差不多，并不符合“分类发展”、大力发展专业博士教育的博士教育改革方向。
“专业博士不如学术博士”的观点，本质是“唯学历论”以及“唯论文论”评价。“唯学历”评价认为学术学位教育要高于专业学位教育，因为学术学位教育培养学术人才，专业学位教育培养高素质技能人才。这无疑影响专业学位教育的健康发展。另外，不少高校对博士生提出的毕业答辩要求，不分专业博士还是学术博士，都是统一的发表多少数量、档次的期刊论文，以及要撰写博士学位论文。按照这样的培养要求，专业博士在撰写、发表论文方面比不过学术博士，得到的评价也就更低。
专业博士培养，应该坚持专业博士定位，形成与学术博士培养不一样的模式。如导师，应该是“双师型”或者“双导师”，既对专业博士生进行理论知识教育，也给专业博士生更多实习、实践的机会；对专业博士的教育，适合采取产教融合模式，以就业为导向，破除人才培养和社会需求“两张皮”问题；专业博士也要开展研究，但应不同于学术博士的基础理论研究，而应是实践应用研究。采取必要的改革措施，才能真正建立与专业博士培养相匹配的培养、评价体系。
熊丙奇
