激发价值共鸣，从听懂到行动

　　如何将生态文明理论讲深、讲透、讲活，让青年学生不仅“听懂”，更能“心动”，是高校思政课教学面临的重要课题。当前，青年学生对“绿水青山就是金山银山”“碳中和”等表述耳熟能详。然而，不少学生的认知仍停留在表层，难以转化为自觉行动。问题的症结，很大程度上在于教学中“事”与“理”的割裂。一旦脱离了生动实践，生态文明的深刻道理便容易“失重”。因此，将生态文明的中国故事有机融入思政课教学，绝非锦上添花的点缀，而是触动心灵、培育青年一代生态责任感的必然路径。

　　讲好故事，首先要会“选故事”。优质的故事文本需兼具时代厚重感与思想深刻性，既能为生态文明理论提供具象化支撑，又能引发青年学生的情感共鸣。

　　塞罕坝从昔日“黄沙遮天日”到如今“绿野繁花无尽头”；浙江“千万工程”推动乡村由“脏乱差”向“绿富美”蜕变；“三北”防护林工程宛如绿色长城守护中国三北地区……这些跨越数十载的奋斗史诗，本身也是“绿水青山就是金山银山”这一哲理最生动的注脚。

　　青年学生的身边日常，同样是叙事富矿。食堂里“光盘行动”的悄然成风，校园中垃圾分类打卡的流行，假期里奔赴河湖的“河小青”志愿者身影，城市公园内日渐活跃的自然观察活动……这些可感可及的片段，能将宏大的生态命题转化为“我应参与”“我能参与”的生活实践，有效消解认知的距离感。

　　此外，叙事还需具备战略视野。无论是积极稳妥推进“双碳”工作、国家“江河战略”，还是中国在全球生物多样性保护中的积极贡献，都揭示了生态文明建设与中国式现代化内在逻辑的深刻统一。在思政教学中，剖析一个传统工厂的绿色转型或一个生态乡村的共同富裕路径，能让青年学生直观理解国家战略的落地逻辑。

　　选好了故事，接下来要注重如何“讲故事”。成功的叙事策略，能实现故事内容与思政教育目标的精准对接，引领青年完成从“听到”到“悟到”的跨越。

　　首要的方法是“具象化”。比如，与其抽象地讨论“生态系统服务价值”，不如展示一棵顽强的胡杨树如何锁住一片流沙，一群珍稀的滇金丝猴如何与整片森林休戚与共，一座资源型枯竭城市如何凭借循环经济重获新生。此外，借助影像资料、对比图表，构建起从“一棵树”到“一种发展模式”的生动链条，理论便有了血肉。

　　“善对比”则能激发深层思考。在思政教学中，可以将中国塞罕坝、毛乌素治沙的成效与全球同类生态危机的治理困境进行横向对照，或将同一片土地今昔变迁影像进行纵向对比。这种强烈的视觉冲击与对比反差，会自然将学生引向对“中国为什么能”的制度根源的探寻。例如，对比国内外大型生态工程从决策到落地的效率差异，中国“全国一盘棋”的治理优势便不言自明。

　　同时，思政教学的语言需“年轻化”，主动适配青年的话语体系。比如，可以将治沙类比为“长期主义的团队养成游戏”，将低碳生活设计成“绿色打卡计划”。使用“生态UP主”“绿色养成系”等青年熟悉的语境，能迅速拉近心理距离、激发情感共鸣。

　　讲故事的深层目的，在于“挖深度”，引导学生透过现象看规律。讲述毛乌素沙地由黄变绿的故事，不能止于奇迹的展现，更需剖析奇迹背后的多元协同机理：国家政策的顶层设计如何牵引，科技创新如何提供支撑，基层党组织如何成为坚强的战斗堡垒，广大民众如何成为实践主体。由此，学生方能从中抽象出“党委领导、政府主导、企业主体、社会组织和公众共同参与的现代环境治理体系”的核心框架，领悟其中贯穿的系统思维与人民立场。

　　讲故事的终点，不应停留在“听”，而应迈向“行”。思政课的核心目标是实现价值引领与行为塑造，讲好生态文明的中国故事需聚焦“知行合一”，推动青年学生从故事听众转变为行动参与者乃至故事续写者。

　　促进知行合一，应注重创设“情境体验”。比如，可以组织学生模拟召开“校园碳中和路径规划研讨会”，让他们分别扮演校方管理者、学生社团代表、环境技术专家，在辩论与方案设计中深化认知；发起“家乡生态变迁”微调研，鼓励学生用脚步丈量土地，用镜头记录变化，在亲身对比中感受绿色发展的时代脉动；引入真实的环保公益项目策划任务，让学生从局外的“旁观者”变为主动的“设计者”。

　　此外，要注重拓展课堂边界，与社会“大课堂”联动。在课堂中，可以邀请那些亲手将“垃圾山”变成“风景线”的基层干部、常年守护珍稀物种的科研工作者、在新能源领域攻坚克难的青年工程师等群体，讲述带着泥土芬芳与奋斗温度的亲历故事。这些来自实践前沿的声音，本身就是最具说服力的活教材，能够强化思政教育的说服力与感染力。

　　最后，要激发学生深层次的价值共鸣。在每一个精彩故事的尾声，要有意识地引导学生进行价值延伸。例如，从塞罕坝建设者“功成不必在我”的坚守中，提炼出“责任担当”理念；从“河长制”“林长制”的推行中，解读“以人民为中心的发展思想”如何具象化为生态治理实践；从中国深度参与全球环境治理的案例中，体悟“人类命运共同体”的深远意涵。

　　（作者系北京林业大学马克思主义学院副教授）