作为入选教育部全国青少年学生读书行动区域优秀案例名单的县域，过去10年，我所在的泾川县始终把阅读摆在十分重要的位置。我们持续推进这项工作，是源于一个现实感受：在县域，阅读要真正发生，离不开长期、耐心的积累。围绕这一目标，我们在校园中搭建“有氧书吧”“阅读长廊”“班班有个图书角”，配合读书节、诗词大会、课本剧展演等活动，让阅读尽量贴近日常；同时通过“泾水听书”“泾水领读者”等平台，把阅读的触角延伸到课堂之外。实践中，我愈发清晰地意识到，要让阅读真正走进校园、家庭和师生家长的内心，不仅需要丰富多样的推广方式，也需要理念层面的深度探索。

　　2月1日，《全民阅读促进条例》正式实施，向全社会发出了“爱读书、读好书、善读书”的鲜明号召，也为我们破解当前阅读深耕过程中遇到的困惑、进一步深化县域全民阅读实践，提供了重要遵循和行动指南。这提醒我们：推进全面阅读，不能停留在表面上的热闹，更要触及推广对象的真实需要。在这样的背景下，我们也开始进一步思考：如何让校园阅读与家庭、社会更好衔接，让阅读在更广阔的生活场景中持续发生。

　　前不久，在县内学校调研时，我得知了一个有趣的现象：为完成阅读任务在朋友圈“打卡”的家长少了，取而代之的是，许多家庭在闲暇时多了一份安静——那是孩子和父母共读一本书的专注。一位三年级学生的家长说：“以前把读书当成‘打卡’任务，现在明白了，陪读就是安静地共读，是给孩子最好的陪伴。”

　　这种变化让我倍感欣慰。过去一段时间里，阅读评价曾像工厂考核一样，陷入过“唯数量论”的误区：读了几本书？写了几篇读后感？手抄报做得漂不漂亮？这些指标虽然直观，却容易催生功利心态。孩子为了凑够“阅读存折”上的积分，往往一目十行、囫囵吞枣；老师为了应付检查，不得不带着学生搞“突击阅读”。这些现象，违背了阅读的初衷。

　　从长远看，评价的指挥棒往哪里指，教育的资源就往哪里流。对照《全民阅读促进条例》，教育主管部门更应主动作为，探索推行“柔性评价”机制。不再简单盯着孩子读了多少本书，而是关注孩子在阅读过程中的思考、质疑和感悟，关注“读懂了没有”“有没有思考”“有什么启发”；同步搭建教师阅读的“考核机制”，把阅读纳入教师专业成长，通过“校长读书会”“教师读书会”“阅读社团成果展示”等载体，促进阅读真实地发生。这样或许能逐渐形成一种新的共识：阅读不是“作秀”，而是为了让自己的灵魂更有香气。

　　刚参加工作时，我曾在学校代课。我一直有这样一个看法：阅读要真正落地，应当尝试融入“课内”。现阶段，存在一个认知误区，认为阅读是语文老师的事，是课外积累的事。其实不然，真正的阅读，应该是全时空、跨学科的。

　　此次调研中，一堂别开生面的化学课给我留下了深刻印象——老师上讲台后，先给学生读了一段《万物简史》中关于宇宙起源的描述，孩子们听得眼睛发亮，随后再引入分子构成的教学主题，课堂效果事半功倍。这正是“全学科阅读”的生动实践。

　　如果每位老师都能通过阅读开阔视野，打破学科壁垒，实现知识联通，课堂必然会更加精彩，学生的创新思维能力和跨界学习力也将得到明显提升。阅读也将像空气一样，弥漫在每一所学校、每一间教室。

　　此外，阅读引领不能只局限于“校园”，更要辐射“家庭”。随着城镇化进程加快，农村学校生源减少，也为教育资源整合带来了契机。用好“乡村少年宫”和“农家书屋”，引导家长在周末、假期参与“亲子共读”活动，不仅能净化孩子心灵，也能改善亲子关系。有关部门通过开展“家庭书屋”“书香家庭”评选，建设“家家有个小书桌”，同样有助于转变社会观念，让最好的学区房成为家庭书房，让最好的家庭读书氛围日益浓郁。家校社联动起来，一个孩子带动一个家庭，一所学校带动一个社区，聚智聚力，形成倍增效应。

　　当然，好的教育从来不止于书本。阅读与行走，从来都是相辅相成的共同体。学校应结合大思政一体化育人模式，探索“阅读+研学”的融合教育路径，把“读书本”和“读山河”结合起来。山山水水也是阅读课堂，传统文化、民俗瑰宝、红色基地等都是珍贵的教育资源，引导孩子时时、处处“读万卷书，行万里路”。学生在课本里读山水诗词，走进山林体悟四时节气，在读、行、思中感知家乡之美，传承文化根脉，厚植家国情怀。

　　独行快，众行远。我相信，当教育人挽手先行，不再追求阅读的速度，而是涵养生命的温度；从自身做起，把阅读的种子播撒在社会的每一个角落，用科学的机制去呵护，用课程的土壤去滋养，它终将茁壮成长，让阅读真正融入校园日常、走进家庭生活，在一次次真实发生的阅读实践中，汇聚起推动全民阅读持续向前的力量。

　　（作者系甘肃省平凉市泾川县教育局局长）

高凯华来源：中国青年报

2026年02月02日  08版