马立国、尹三琴、周晓伟每天上完课后，都要跑到实验室去找导师张龙教授商量研究课题。

　 马立国等3人并不是研究生，而是长春工业大学化学工程学院的本科三年级学生。自去年开始，长春工业大学化工学院开始试行导师制教学。与研究生惟一不同之处在于，学生挑选导师不必通过任何考试，只要对某一方面的课题感 兴趣就可以向学院提出申请，然后参与导师的课题研究。之所以采取这种教学模式，张龙解释说：“我们在根据学生的兴趣有针对性地培养他们的创新能力。”

　 导师制只是长春工业大学创新教育的一个侧面，现在化工学院共有11个教授、副教授作为导师负责指导23个有志于研究的学生学习。

　 长春工业大学的创新教育于2000年提出。当时校长张德江刚从美国匹兹堡大学考察回来，美国之行让他感触最深的就是中美学生之间的差别。很多美国同行对他讲：中国学生虽然理论基础好，但是进行独立学习和独立科研时却往往思路窄，离不开老师的指导，不善于查资料，创新能力较差。

　 张德江校长也有同感：“中国教育的系统性非常强，训练严格，可是真正比起科研成果来，却与国外相差很远。”张德江常讲这样的道理：什么学生是好学生？每门课程都得高分的学生不一定是最好的学生，而在某一方面有特殊兴趣、特殊灵感、下了特殊功夫并取得了特殊成果的学生，可能对社会的贡献更大。“如果每个人都在他最感兴趣的领域和最有灵感的研究方向上最大限度地发展自己，那么社会必将获得更好的发展。”

　 因此，张德江提出了搞创新教育，其目的就是激发学生的创新意识，培养他们的创新思维，养成他们的创新人格。

　 从创新教育的内容来看，这项改革颇有新意：

　 提问式教学。教师可以提问学生，学生也可以反问教师，双向提问的情况记入学生课堂总成绩，如果学生提的合理问题教师回答不出，教师可视情况给学生加分。

　 开放式的内容。学校要求授课内容不一定讲得完美无缺，但要注重提出本课程中尚待解决的问题，留给学生去思考、去探索。

　 无标准答案的作业。鼓励一题多解，培养学生的发散性思维，并鼓励学生就所学课程写出具有自己观点的论文，教师可根据论文情况给予不同程度的加分。

　 按照创新教育的要求，长春工大每个本科生4年学习中必须至少有一项创新成绩，包括创新作品、创新竞赛奖、创新活动奖等。张德江说：“实际上，我们对创新成绩的要求并不高，如果一个学生实在拿不出创新作品，就是提出一个创新的学习方法，写一篇关于创新体会的论文也是可以的，因为我们的根本目的是培养学生的创新精神。”

　 创新教育的实施在各个院系不拘一格，基础科学学院、计算机学院等院系从本科二年级开始就通过各种渠道让学生参与到实际研究课题中。

　 化工学院则把学生分成工程型、研究型、应用型3种，把专业教育和学生的兴趣紧密结合起来。院长张龙说，善于创造的学生可以获得更多的实践机会，肯于钻研的学生可以学到更多的理论知识，对本专业不感兴趣的学生，学院不仅不会强求一致，还会为他们选修其他专业课程创造条件。

　 化工学院99级化学工程与工艺班的王先锋参与了张龙院长领导的活性碳负载磷钨酸催化剂的课题研究，使这种产品原来只有15％的催化活性提高到了30％；99级高分子材料与工程专业的朱晓飞跟随李桂娟教授从玉米叶中成功提取出食品添加剂木糖醇，此消息被多家媒体报道；王先锋的同学辛刚虽然在本专业成绩并不突出，但计算机编程操作水平很高，在学校的网页制作大赛上连连获奖。

　 王先锋称自己是创新教育的直接受益者之一。两年前，王先锋考试成绩优秀，但只是死抠书本，动手能力并不强。参与到课题组以后，他曾独自到沈阳查阅大量外文资料，回来后在张龙的指导下独立完成了实验的浸泡、洗涤、焙烧、蒸发等一系列过程。正因为有此基础，在去年举行的长春市大学生挑战杯创业设计大赛中夺得了银奖。