批改完学生的作业，郑州市解放路小学的沙郑汝老师立即拿起纸笔，把自己当天遇到的一件事情记下来。

　 她写道：“这个班是课改实验班级，地上铺着地板革，干净整洁，可如果不注意保洁，反而显得更脏乱……我尝试着用我所能想到的办法，诸如：开班会讨论、小组发言、讲寓言故事、包括批评等，可均不见明显成 效。直到有一天，我在上课时无可奈何，又抱着一丝希望地捡起地上的碎纸屑，对学生说：‘其实这很简单！’

　 “不想，这个无意间的小小举动带来的效果使我震惊。今天中午，我走进教室，看到两位学生争执地上的一张废纸是谁丢的，旁边一位学生走过来，伸手捡起那张躺在地上的废纸并大声对这两位争吵的学生说：‘不就是捡起一张废纸吗？其实这很简单！’

　 “原来，我们并不需要一遍又一遍地重复自己的要求，更多的是要给学生树立一个可以学习的榜样。”

　 这样的记录，沙老师还写过很多篇。和她一样进行一年级课改实验的另外9位老师，同样也写下了许多类似的记录，内容涉及“教育故事”、“教育疑难”、“经验总结”等。每个老师的记录都由学校整理、打印，然后分别保存在每个老师的“教师成长记录袋”中。从去年9月该校开始为老师设立“教师成长记录袋”以来，10位老师的“记录袋”中，都留下了自己厚厚的成长记录档案。

　 解放路小学教导处副主任保金仓告诉记者，该校所在的郑州市二七区今年被列入河南省新课程改革实验区，“教师成长记录袋”，就是伴随着课改实施的一个新举措。学校要求参与课改的老师在完成平时的教学日志、课改周记等内容之外，要多思考，多观察，及时总结自己在教学过程中的感悟和得失，形成文字，存入各自的“记录袋”中，并每月进行集体交流讨论，集思广益。

　 保金仓说：“只有老师会思考了，才能教出会思考的学生。”他认为，目前的基础教育课程改革，要求老师的教育理念、教学方法等都要随之变化，教师勤于思考、及时总结，有利于自己的成长和发展，也有利于新课改要求的落实。另外，从“教学相长”的观点来说，每个老师能从自己的教学实践中，从学生身上获得很多心得和经验。学校希望通过这种方式，督促、帮助老师把原来零散的积累进行收集和总结，既便于老师间的交流和沟通，也有利于老师梳理和归纳自己的教育方法和理念，并最终形成自己独特的、富有个性的教育思路。

　 对于该校的这一措施，老师们表示了支持。有着18年教龄的老师宋爱华说，在以前的教学实践中，自己也有过许多的感悟和心得，但是工作一忙，疏于整理，过不久就丢掉了，想想很可惜。自从有了“成长记录袋”后，自己更加留心教育的每个细节，也更加注意孩子们的每一个举动和每一个眼神，思考如何使教育更有效。