近来因为工作关系，常与中小学教师交往，发现他们对媒体上关于教育界的负面报道十分反感。最近，《中国教师报》上也有一篇文章说，“对师道尊严的批判现在已经成了一种时尚”。该文作者呼吁“复活久远的尊师记忆”，因为，“如果学生对自己精神生命的指引者―――教师都不尊重，那么我们还能指望他（她）尊重谁 呢？”

　 正如该文作者所说，我们这个民族曾经把老师当作偶像来崇拜。“天地君亲师”的排列，“一日为师终生为父”的说法，都反映出传统文化中“师”的地位。记得我插队当村小学教师时，老乡们都说：“娃交给你了，不听话你就打。”农民们对老师的尊重、信任，干脆就是无条件的、不容置疑的。

　 不过，“尊师”何以成为了一个问题？今天我们还应不应当把老师当成“偶像”？我们对老师的尊重是有条件的还是无条件的？“大大小小的媒体”是不是“在挖空心思地寻找教师的丑闻”？报道教育界的问题是不是对教师尊严的挑战？

　 我觉得这些问题是需要辨析的。

　 如果说，近几年学生对老师的尊重有所降低的话，除了社会环境变化引起的价值观变化外，恐怕也与教育界的现状有关。在高考和升学压力下，许多老师们变得越来越像教书匠而不是一个“精神生命的指引者”。他们只关心学生的学业，一天到晚殚精竭力的是如何提高成绩，哪里还能想到和回应孩子精神成长的需要？只教书不育人，是相当多老师的现状，结果导致孩子一想到老师，就想到无穷多的作业和考试后的排名，“老师”不再是和“爱”、“关怀”紧密相连的形象，而是和压抑、挫败、恐惧连在一起，孩子们怎么能从心底升起对老师的敬意呢？

　 我赞同尊师，但不赞成无条件地尊师。无条件的尊师其实是把教师这个职业神化、圣化。我们的老师其实都是普通的人，而不是圣人，所以会有不完美的地方，也会犯这样那样的错误。本来犯点儿错误也是正常的，但无条件地尊师却会使人们对老师要求过高过苛，比如孩子和老师闹对立时最爱说的就是“他还是老师呢”，好像老师就不能有错。本来尊师是为了让老师有个好感觉，结果却加大了老师的心理压力。

　 我不赞成无条件尊师，更不同意媒体对教育界的批评是“寻找教师丑闻”的说法，因为教育作为现代社会的一个组成部分，教师作为一个国家的公民，理应对自己的行为负责。不能否认，孩子和老师，家长和学校之间也存在着权利关系，而孩子和家长往往是弱势的一方。媒体作为一种监督和制约力量，对教育问题进行报道，也是对弱势群体的一种保护，对权利的一种平衡。如果因为尊师，就把教育列为批评报道的禁区，最终受害的不仅是家长和孩子，还有教育本身。当人们对教育本身都不再信任的时候，教师又怎么会得到尊重？

　 我不赞成无条件尊师，还因为现代社会是一个急剧变革的社会，人们的知识和观念需要不断更新。现在的青少年，民主意识、自主意识、权利意识都更强，甚至在某些知识领域还可能拥有比老师更多的信息。在这种情况下，如果过分强调尊师，反而会压抑了孩子的成长和社会的进步。在我们尊师的文化传统中，不是也少了一些“吾爱我师，吾更爱真理”的精神气质吗？

　 最后，师生关系其实是相互建构的。我相信，一位尊重孩子的老师也一定会得到孩子的尊重。这些被人尊重的老师，不是靠外在的力量，而是靠自己的人格、自己的智慧赢得了孩子和家长的尊重。特别是那些真能称为“精神生命的指引者”的教师，他的学生不论走到海角天涯都不会忘记他，因为心灵的火花已被他点燃。但老师并不天然就是“精神生命的指引者”，弄得不好，有些老师还会成为戕害心灵的人。我的一位朋友曾经感叹，自己人生一大遗憾就是没有碰到一个好老师。当然他不是没有碰到兢兢业业的老师，而是没有碰到那种所谓“精神生命的指引者”。

　 也许，我们不必去复活“久远的尊师记忆”，毕竟那种“师道尊严”带着太多封建专制的味道，与现代社会有许多不和谐之处。我们应该努力建构的，是一种新型的现代的师生关系：把学生、把老师都当作“人”来尊重。