编者按：以研究能力强、教育质量高而闻名的中国人民大学附属小学（以下简称“人大附小”）校长运秉志带领教职工以超前的理念，科学的研究态度，潜心研究学生的成长规律、教育规律，坚持以“小学生质量综合评价”和“小学生主体发展实验”为龙头，带领教师深入学习全教会的精神、邓小平的理论，树立现代教育观，坚持教育为人民服务的思想，积极探索促进学生全面发展的综合性评价机制，教科研为推动素质教育服务，重点是优化课堂教学，与学生知识技能水平评价结合，为学生创设学会知识、会学知识、运用知识，培养能力，发展智力的课堂环境，以学生质量综合评价为抓手，开掘评价过程的教育功能，使之成为评价者自我认识、自我调节、自我完善的自我教育过程，他们以转变学生的学习方式为着眼点，深化课程改革。构建起激发学生兴趣，激活思维、提高学习能力、增强德育实效性的课堂教学模式。

　 精心设计课堂教学，发展学生的个性，培养创新精神成为该校的一大特色。他们注重加强教学的质量监控，细化教学各环节的管理，引导教师研究“个性化学习指导”，加强对学困生的有效帮助，形成个性化的教学风格，强化优质的服务意识。他们以全新的人才观、质量观及超前的发展意识，创新意识，品牌意识，凝聚意识，形象意识，服务意识，忧患意识及特有的书气、人气、才气，为素质教育注入了新的生机和活力，提供了成功的经验，构建起充满人文精神的校园文化，激发师生的自信，注重情感体验。教师们重新思考教育，通过教育案例的分析研究，善于发现个性化教育哲学，实现从此岸世界到彼岸世界的飞跃。

　 该校在课堂教学、班级管理、班队活动等各项工作中贯穿全面发展、全员发展、特殊发展、和谐发展的教育理念，并转化为教师的具体行动。他们先后开展了《小学生质量综合评价》、《向四十分钟要质量》、《课堂与现代化信息技术整合》、《开展特色班活动》、《学生小俱乐部》等实验，坚持以研究的状态，创设开放、人文的、适合儿童发展的育人环境，塑造人格、启迪心灵。教师从服从、认同学校的管理到形成自我管理、自我约束，从而达到“无为而治”的理想境界。人大附小率先在全国开展了《小学生质量综合评价》科研课题研究工作，转变了以考试分数为唯一标准评价学生的教育观，实行“德、智、体、美、劳”个性上的综合评价。在这个过程中，他们以小学生质量综合评价为主线，统筹学校的各项工作；提出了学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习结果序列衡量法，使每个孩子得到发展。

　 人大附小20个活动分会的学生俱乐部成为孩子们释放个性、展示才华、增强自信的舞台，激发兴趣，提高学生获取知识的能力、交际能力、组织管理、对信息捕捉、分析、判断、运用的能力。该校向课堂教学改革要质量，打造研究型的教师队伍，构建综合渗透、立体的德育工作体系。

　 超前的教育思考 科学的教育研究

　 开掘学生质量综合评价过程的教育功能

　 人大附小以科研为龙头，以改革为动力，潜心研究学生质量综合评价课题，并在实验中与时俱进，站在中国基础教育发展的大背景下，认真分析，在继承优势的基础上进行创新，构建多元评价体系，注重开掘评价过程的教育功能，把评价实验与课堂教学、班队活动、家庭教育、社区教育融为一体，以思想品德行为评价为突破口，通过多种形式、多元评价，提高学生明辨是非、分析、语言表达、组织等多种能力，为学生的全面发展、全员发展、特殊发展、和谐发展奠定了坚实的基础。

　 该校的学生质量综合评价有固定的指标体系及评价方法，并不断注入新内容，把评价工作作为一个整体的工作过程，包括制定指标体系，筛选评价要素，确定评价标准、设计评价方法，到评价工作的实施，进行定性、定量的判断，成为一个不断反馈、不断调节、不断改进工作的动态发展过程。特别是开掘评价过程的多重教育功能，实行“以形成性评价为中心的教育型调控模式”，使评价有利于提高学生的全面发展。小学生质量综合评价是一项复杂的系统工程，“德、智、体、美、劳”个性发展构成小学生质量综合评价的主要指标，该校创造性地实施了这一评价，并把评价当作一个完整的教育过程，把评价指标体系及评价标准化为对学生的具体要求。从“提出要求”就与评价紧紧挂钩，反复强调，反复引导，将评价指标体系物化为多种形式的教育活动，发挥评价导向、激励、改进、鉴定等功能的同时，成为每个学生展示才华、发展个性、增强自信、自我教育、自我改进的过程。

　 据了解，该校各班学生在教师的引导下，都有自己的评价目标卡。每个学生为自己选定远期（一学期或一学年）、奋斗目标及近期目标（要养成好习惯、好品德、立即克服缺点）。随着近期目标的不断实现，不断更新，逐步提高自己的素质层次，向远期奋斗目标前进。在评价过程中，让学生随时知道、正确对待评价结果，把握学生进步的脉搏，恰当地、不失时机地发挥各种教育因素的作用，达到塑造热情饱满、积极向上个性，培养学生主体意识，提高素质的教育目的。小学生质量综合评价，以全面发展的、动态的过程看待每个学生；在评价面前，每个学生都能看到自己的长处和不足，找到自己的成功所在。通过不断设计目标，创设教育情境，不断收集反馈信息、激发学生积极向上、不断进取的精神，使其“德、智、体、美、劳”个性都得到发展。

　 在学生思想品德行为评价中，教师设计了各种不同的评价形式及方法。低年级采用形象的“比比谁的红花多”、“找出每一颗闪亮的星”等评价主题的班会，调动了小朋友的积极性，使养成教育摆脱了枯燥乏味的简单说教，培养良好的行为习惯、意志素质。中、高年级除进行必要的形象鼓励手法外，配合评价分析会，各小组评议本组同学，每个人将记录本、光荣簿、作业表等当作资料展示给同伴，并宣布自评等级、理由，同学们在组长的带领下，互相翻阅资料，发表看法，统一意见，评出等级，这个过程既能为班集体树立榜样，又具体地帮助了后进同学，发挥了教育评价的导向，激励功能。

　 在学科评价的操作过程中，该校参照卢姆的“掌握学习”的教育理论，创造条件，使每个学生都能达到他本身发展的最佳程度，成为优等生。通过目标教学的实施，使教师的备课、上课、批改作业，考核辅导工作等规范程序，服务于优化课堂教学。以智育人、以德育人，以理服人，以情化人。注重教学过程中师生情感互动，激发学生的潜能，重新设计教师备课的层次顺序，首先挖掘教材中的人文因素，以激发学生的人文情感。其次才是开掘潜能，发展智力，不仅讲知识，还要教思维方法。

　 向课堂教学改革要质量

　 激发学生兴趣激活思维

　 该校坚持全新的课堂观，学生观，质量观，培养学生在已有认知基础上的突破能力、发现能力、创造能力。首先，构建科学的课程体系。低年级增设情趣课、形体课、体育卫生课，各年级开设外语课，六年级开设思维训练课。其次，提出了学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习成绩序列学力培养思路，开展“开心每一课活动，实施基础知识，基本技能的学习目标”，该校教师上好每一节课，让学生充满自信地学习，把课堂变成师生共同探求未知的过程，注意培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，富于个性的学习。教师尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，注重创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学习的积极性，培养学生的创新精神。在语文课的改革中，通过激励方法，学生的生字词书写正确率大大提高，减轻了课业的负担。晨检5分钟，学生轮流演讲，时政大事，班级新事等。该校坚持“大语文”教育观，确保基础课，搞活拓展课、开展课外活动，优化教学过程，不断探索语文学习的新模式，提高学生语文综合素质，课堂上给学生充分时间读书，训练其默读、思考、朗读、体会的能力，教师用三分之一时间讲完课文，三分之二时间配上有关文章，增加阅读量，提高阅读的质与量，有意识地培养学生读书的习惯和能力，加强课内外阅读指导，为学生拓宽学习领域。学校利用语文课的课时，开设了语文拓展课（即语文趣味活动课和图书馆上的阅读课）趣味活动课上，加大了说、读的口头测试力度，培养了学生观察、想象、思维、记忆等方面的能力。不同年级，教学目标各有侧重。对低年级学生培养其学习语文的兴趣，培养中年级学生学习语文的新思维，注重广泛性、持久性、深入性，采取学生自己做主持，分组竞争的形式。学校在三年级到六年级组织了十四个语文兴趣小组，分为“小荷文艺组”、“百灵朗诵组”、小记者站等三类。该校数学教学，让学生通过测量有形的物体、感觉数学与生活的关系，激发学生的学习兴趣。外语课堂上创设了每节课的两分钟英语活动，学生自己组织语言，轮流演讲。在每篇新课之后，给学生机会自编对话，自设场景，把死知识活用，使英语学习有趣，调动了学生学习的积极性。

　 据了解，人大附小的课堂教学是经过精心设计的。使学生在“趣”中求知，教师多以表扬、激励为主，激发孩子的激情，学生可以质疑，这并不意味着放，教师成为教学的组织者、指导者，成为学生的学习伙伴，教师在教学的过程中，注重学习方法的引导，让学生充分了解知识的形成过程，循序渐进。将旧知识与新知识巧妙地联系，教学“由简到繁，由易到难”，引导学生通过具体分析总结出规律方法，使他们理解知识的内在联系，并能作为解决问题的依据。学会举一反三，融会贯通，提高解决问题的能力。

　 营造多维育人环境

　 提高学生的综合能力

　 该校校长运秉志作为资深的教育专家，不断学习，研究新的教育理论，新情况，站在社会经济发展的大环境下，重新思考教育，以研究育人的特殊规律为切入点，创设适合儿童发展的教育环境，将教学生做人，爱国的教育贯穿始终。他领导教职工，坚持大德育观的同时，以发展学生特长为突破口，开发了孩子的多元潜能，促进其全面发展；通过建立特色班及精心设计多彩的活动课，培养学生的创新思维、综合能力，为使他们成为社会需要的有理想、有知识、有能力、有特长的人才奠定了坚实的基础，创出了人大附小的育人特色。

　 首先，各年级德育计划严谨、科学、务实。

　 少先队制定了周密的大队工作计划。各年级班主任根据学生的具体情况规定班级工作目标和规划措施，举行“充满儿童特点的、生动的”观摩主题班队会，强化了思想道德工作的力度。

　 学校注重突出学期德育工作重点，形成系列教育活动。如：2000年2月设计了“创造春天”的学期系列活动，3月―――盼春天（礼貌教育），4月―――找春天（创新教育），5月―――颂春天（艺术教育），6月―――我心中的春天（成功教育），7月成果展示。2002年第一学期的各月中心工作围绕“我能行”的主题进行，9月在“生活实践中体验收获”（社会实践我能行），10月“在学习知识中体验成功”（学习知识我能行），11月“在读书活动中体验丰收”（读书活动我能行），12月“在展示才华中体验快乐”（展示才华我能行），期末创优争先我能行。

　 其次，创鲜明德育特色，为每个孩子提供锻炼的机会。

　 人大附小的“特色班”为学生提供了展示才华的机会。如：“点点漫画家”、“丑小鸭艺术团”、“星星文艺社”、“滑轮俱乐部”、“ E童网站”等等，学校通过板报和电视台播放等形式展示各特色班的活动，相互学习交流，让学生在校生活更丰富多彩，让每个学生都树立“我能行”意识。该校六年级三班荣获北京市优秀班集体的称号。

　 另外，精心组织课外活动成为人大附小的德育特色：人大附小学生俱乐部小有名气，俱乐部拥有近20个活动小分会，由学生担任会长、委员，负责分会活动安排、组织管理。“学生讲，学生学”，学生们自己竞选会长，各分会的所有事务，包括活动内容的确定、讨论、组织以及整个分会的管理，都由会员自行处理，老师仅负责“参谋”和“适当范围内的参与”。从内容上，开设了集邮、摄影、家政、广告、生态、小银行、小记者、书法、美术、手工、电脑、表演、管弦乐、声乐等近20个小分会。除一、二年级有自己定向兴趣实验外，三年级至六年级70％的学生参加了学生俱乐部。孩子们做自己喜欢的事，自己轮流组织，自己讲课、献艺，座谈实践，还邀请老师、家长及专家进行专门辅导。活动地点从教室、学校、向社会、大自然辐射。孩子们参加俱乐部不仅获取了某些具体的知识、技能，还在实践中激发了兴趣，提高了主动获取知识的能力，交往能力、组织管理能力、对信息的捕捉能力、分析、判断、运用的能力。学校组建了人大附小“世纪之星”电视台，完全由学生自己主办，从构思到摄像、编辑、配音、配乐等制作全过程由学生自己完成，每周三次播放节目，都是学生自己身边的事。学生的足球俱乐部代表队曾荣获北京市小学足球传统联赛六连冠，学生在科技大赛、书法大赛、绘画大赛、作文、数学竞赛等国内外赛事中获奖，近几年学生的获奖人数占全校人数的48％以上。

　 学校精心设计的各种活动，使学生获得了丰富的心理感受和作文素材，开发了儿童的多元智能、人大附小的一名学生自己写了几万字的童话小说，自己搞了儿童网站，学生从英国归来，用英文讲在人大附小及与在国外感受。凡人大附小毕业生所在的中学，普遍思维活跃，有出色的交际、组织、演讲和才能，知识丰富，并能将知识转化为获取信息和解决问题的能力。

　 打造研究型教师队伍

　 促进教师专业化发展

　 人大附小运秉志校长带出了一支高素质的干部队伍，引导他们不断学习国外教育的超前理论，引导教师转变观念。

　 校长始终战斗在科研和教改前沿，带领教师研究多元智能理论及如何开发学生的潜能，分析每个孩子的特点、兴趣，制定发展每个孩子个性、特长的计划。带领大家读《素质教育观念学习提要》等书籍，及有关现代教育理论的论著、案例，借鉴国际教育成果，引导教师转变教育观念。通过各种形式，宣传教师人格魅力对学生教育的良好效果，使教师成为把真理和人格魅力集一身的学生效仿的楷模。为教师组织现代教育技术培训班，学习上网和制作幻灯片，利用计算机应用软件，掌握课件的制作和应用，为教学改革服务。要求中年以下的教师做到“三个一”，即背诵古诗不少于100首，每年阅读量不少于100万字，五年内读书不少于100本。经过一段时间的努力，教师的知识面被拓宽，思考问题的深度、全面性得到加强，处理问题方法和灵活性明显改善，人文气质得到提高。

　 学校为教师创造外出参加学习、访问、观摩活动的机会，增长知识、开阔眼界，不断增加文化底蕴，逐步实施学高为师、身正为范的“名师工程”。

　 其次，校领导以发展的眼光，欣赏的眼光看待教师，善于发现他们的特长，为他们搭建施展才华的舞台。对教师实行多元评价体系，调动他们的工作积极性。

　 再次，加强教学的质量监控，细化教学各环节的管理，引导教师研究“个性化学习指导”，加强对学困生的有效帮助，形成教师的个性化教学风格，为学生提供优质的教育和服务。

　 另外，学校不断加大教学质量监控。实行听课、评课制度，加强教学检查，贯彻教学管理条例，通过家长进课堂及召开学生、家长座谈会等形式，实施教学质量的监控。以各级学科带头人及校学科首席教师为主做研究课，扩大学科骨干教师队伍，加强教科研活动，分层次开展学科带头人学习活动、教学大组教研活动、教研组研究活动等。学校严格执行岗位责任制，优质意识、服务意识化为全体教职工的行动。

　 编后语：人大附小运秉志校长带领教职工，以科教兴国的大视野去思考中国基础教育如何培养人的问题。根据21世纪经济发展对人才需求的新变化，以研究人才成长特殊规律为切入点，以小学生质量综合评价课题为抓手，以推进素质教育为主线，以激发兴趣、激活思维、培养人的可持续发展的能力为目标，积累了成功的经验，提出了新的理论，或许他们的经验还在总结，或许有些方面还需深入研究，而他们的科学精神、责任意识、研究状态、创新魅力、优质意识等在中国基础教育改革的征程中留下了深深的足迹，成为开启现代教育科学之门、打造国内一流、国际知名的个性化教育品牌的核“芯”动力，将带给教育者更多的思考和启迪。

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