这与我们对好孩子的传统标准似乎有差距。看书就看书，怎么能打开工具箱“玩”呢？在学习大气压力课时“开小差”，那更是要严格管教了！

    玩性不改的牛培行，遇到了好的父母，也遇到了不少宽容的老师，尽管中考成绩没有达到录取线，却最终因他的23项专利被一所重点高中破格录取。

    观察牛培行的成长经历，无疑他的成长和学习过程是快乐的，他的那些发明创造也不并是什么压力或功利心的结果，一切都自自然然，个人的兴趣爱好、很强的动手能力与课堂知识相结合，就产生了一种奇妙的“化学作用”，个性化创造力和想像力，带来的是造福社会的生产力。

    牛培行更像是国外的孩子，动脑和动手能力都特别强——初看这句话觉得别扭，可细想又是事实，美、英一些西方发达国家，早在上世纪80年代，就在学校开设了独立的创造发明课，而中国近些年才开始涉及，平时的大雅课堂更少见“创造发明”的内容。

    《北京青年报》曾做过一个调查，今天的中小学生关注高新科技成果，但对生活的科技分辨率很低。科学创造的学习，只有当你从事科学创造的时候，才是真正的学习和创造。而我们平时的课堂教育，特别是应试教育模式，将学生纳入一种训练有素的“科学”轨道，却使学子们渐渐偏离了最容易产生创造力的真实生活轨道。

    只有在真实生活轨道上积极、健康地成长，才会产生强烈求知欲和创新精神，才会激发一些客观智力超常孩子的潜力。学生从事创造发明最大的阻力，就是他们的学习严重脱离真实的生活世界。

    早在上个世纪初，著名教育家杜威先生就明确指出：“教育是生活的需要。”在他的眼中，教育不是为儿童的未来生活作准备，而是儿童生活的本身，是“儿童经验的不断改造或改组”。大教育家陶行知也曾一再强调“为了生活而教育”、“依据生活而教育”，培养活生生的人。

    什么才是真正的学习？难道创造不是活动的本质吗？牛培行的故事给我们最大的启示之一正是：“玩”的就是学习！“玩”的就是创造！