自杀，是怯懦？是不满？是抗争？还是自由意志？

    记得在一次对某研究所的硕士、博士生的讲座中我曾接到一张字条，提出的问题是：“生命是自己的，我为什么不能决定了断自己的生命？”我当时的心情是悲哀！生命究竟是谁的？一个人凭什么长大？这个世界上最灿烂的现象是什么？生命究竟意味着什么？

    许多儿童不快乐，因为他们没有自由的活动时间，他们的时间都被父母按伟大的理想作了全方位的安排；许多中小学生不快乐，他们的生命已被科学的教育体系所安排；许多大学生不快乐，他们对未来，对人生充满了畏惧。

    所以，生命的意义首先需要一种告知：

    我们是否告诉过孩子：生命是情意的牵连，从出生起妈妈每天的期待就是看着你一天一种变化，生命在于源源不断，生命更在于一种报恩与情意的美……

    我们是否告诉过孩子：个人生命虽然有限，但有限的生命可以创造无限的奇迹，这世上最伟大的奇迹都是生命活动的痕迹，从思想名著，到令人陶醉的音乐，从让全世界受益的电的发明到深究生命起源的科学探索，生命的价值就在于让这个世界丰富多彩……

    我们是否告诉过孩子，生活也像莫测的天气，疾风暴雨后才会有绚烂的彩虹。人生没有过不去的坎，磨与难能使生命更有力量，而有力量的生命才有更多的生命感受与奇迹……

    生命的意义，为何不留给孩子们竞相寻求答案呢？

    生命的意义还在于人生中的种种体验，这些体验有父母的精心设计，也有教育工作者的精心设计，生命教育与生命体验教育是人的所有知识的地基，若缺失这种教育，那么，所有的学科知识都是没有地基的大厦。

    体验，应该如何进行？

    首先，在体力训练的吃苦体验中培养人的意志力。生命的意义是健康。这种健康从生理到心理。所以，生命的早期不仅仅是智力的开发与培养，更重要的是体力的培养。建议在孩子幼年时一定要让其参加某项体力训练，人只有忍受过体力之苦，才会承受生活之难。培养意志力应从体力训练开始。

    其次，在付出体验中培养人的社会责任感。父母要学会示弱，要让年幼的孩子分担家中部分责任。凡包办生活的父母一定得到的是个自私并不知感恩的孩子。在学校，学生也要付出，他们在接受学习的同时就要义务参与社会服务活动，使其懂得这个社会是彼此互助才可生存的社会，在互助中知道人字是相互支撑的道理。

    第三，在成功与快乐体验中培养人的价值感。现代教育最大的弊病就是拔尖教育，那些非智力尖子的孩子充满着压力并使其备尝失败感。教育的第一项任务不是灌输知识，而是辨别每一个学生的才能。帮助孩子发掘其特有的才能，让其才能显露并超越他人，让其在接受教育的过程中感受自己的价值与骄傲！由此，活着才能有意义，生命才会有创造！