“你在什么时候会拥有快乐的体验？”是我在职业心理培训中最常向老师提出的问题。

    “学生长大了，懂事了。”

    “学生的不良行为改变了。”

    “学生的学习成绩提高了。”

    “我们班的成绩在年级名列前茅了。”

    无论是在繁华的大都市还是县城学校，教师的回答几乎像标准答案一样整齐。这种整齐的答案使我陷入了深刻的思考，为什么教师不能坦言，个人的成长会给自己带来快乐体验呢？

    一种可能是，教师真的无条件接纳所有学生，将自己的内心感受与学生的成长紧紧捆绑在一起。这种状态从心理学角度来讲，属于心理卷入程度过高，教师的情绪随外界的评价而起伏波动，失去了自我掌控的能力。

    另一种可能是社会对教师业绩的考核仅仅从学生这单一维度出发，误导了教师将自己的业绩和荣誉系于学生的学业成绩。媒体频频曝光的对学生进行体罚并造成身心伤害的教师往往是事业心强的“优秀”的教师，许多“敬业”教师的直接受益人——学生却对教师的付出不以为然，有的甚至会说“老师之所以这样对我们，肯定是有他个人的想法，把我们当做工具。”学生这样的评价可能会使教师难以接受，但多元化的社会注定了人思维的多元化，明确自己的职业形象，修正自我评价体系，成熟、理性、规范地陪伴学生的成长可能是为人师者明智的选择。

    接受教育功能的改变

    随着社会转型，教师在教育中的功能发生了巨大的改变。农业社会，因为没有其他信息通路，教师作为知识的拥有者而被无限神化；工业时代，教师作为知识、技能等谋生手段的象征而被敬畏；信息时代，知识告别了专属阶段，呈大众化趋势，年轻人因为最先感知社会的知识和脉搏，而成为最先进知识的拥有者，尤其是新课改，明确要求学生主动参与到学习的全过程之中，教师的身份也就随之变成了学生学习中的引领者、陪伴者和服务者。

    教师要顺势而为，实现自我角色的转化，如果一味地固守师道尊严，除了搅乱自己的思绪，破坏师生心理互动之外没有其他的作用。

    构建智能体系

    传统的教师职能为“传道授业解惑”，知识时代，知识更新飞快，教师除了夯实教育教学基本功之外，还要不断更新自己本专业的知识，站在本专业的前沿；同时开拓视野，增加自己的知识储备；对自然科学和人文科学的新成果保持强烈的敏感。

    前段时间，我接待过一位学生，他说在物理课上，一位学生请老师讲一讲纳米，老师觉得学生是存心捣乱，说：“物理课上怎么能讲吃的东西？”这句话严重损害了教师的职业形象。教师每天生活在学生之中，思维的兴奋点都被学生所左右着，往往忽略了对周围世界的认知。现在学生已经不是“一心只读圣贤书”了，而教师却成了“一心只教圣贤书”，与社会产生了强烈的疏离感。

    在我收到的很多学生心理求助信中，有相当大的比例在诉说教师的不当行为给他们的心理造成的伤害，认真分析，其中很多“伤害”是由于教师缺乏心理知识和心理辅导技能，在“无意识”或“事与愿违”的状态下已经对学生造成无法弥补的“伤害”。

    强化职业操守

    教师是职业，作为一个职业人，要理性地进入职业化状态，这是对自己、对事业，也是对学生负责任的态度。要时刻提醒自己认真遵守职业操守。无论是做学问还是做人，教师都应该是学生的榜样。不要以为只有站在讲台上，你才是教师，往往是你不在讲台上的言行对学生的影响，给学生的暗示更为强烈。

    教师是学校和学生间的桥梁，教师可以对学校的一些规章有个人的想法，但绝不可以将自己情绪带给学生。学校在管理上的确会存在问题，教师应该教导学生区分个人利益和团体利益，当这两个利益出现矛盾的时候，个人利益必须服从团体利益。这是合作精神的体现，也是未来人际交往的一条重要原则。

    职业人还必须遵守职业道德和职业伦理。我总是提醒年轻教师，不要让自己在学生的心目中占领不该属于我们的位置，成为学生青春驿动心灵的杀手。进入青春期，每个孩子都开始关注异性。年轻的老师独立、有学问、有包容心、懂感情，非常容易吸引学生视线，如果教师不能严格地规范自己的行为，态度不明确，对学生的不合理的想法和做法不能及时提醒和控制，就会出现尴尬的局面。学生正处于多梦多思的年龄，无论他们做什么都可以理解，但如果老师做出不符合职业道德的事情，则有不可推卸的罪责，因为你是成年人，懂得孩子的心理。

    教师职业与其他职业的最大不同是要面对成长中的孩子，教师的心理问题如果不能得到及时的疏导，受伤的不仅是教师本人，更是我们的孩子。那么，如何改革教师心理培训制度和模式，提高教师自身心理健康水平？如何建立一套教师心理支持网络，为教师搭建一个交流、沟通、成长的平台？这恐怕是我们都要思考的话题。