莎剧表演大师劳伦斯·奥利弗，20世纪最伟大的男子芭蕾舞大师鲁道夫·纽瑞耶夫，世界三大男高音之一帕瓦罗蒂，这些赫赫有名的名字背后，是年复一年艰苦卓绝的训练。可是，你有没有想过，这些艺术家是否真正快乐？或者，你有没有关心过，邻居家刻苦练琴的小女孩，是否真的喜欢钢琴？

    常识告诉我们，要想持之以恒地维持一项训练，最重要的心理因素就是热情。似乎可以说，热情是做成某一件事情必须的因素。而普通人的“三分钟热度”，只会使最初的兴趣和梦想夭折在摇篮里。而投身于艺术中的人，似乎都是很有热情的。心理学家却发现，事实往往并不如表面展示的那样。最近，心理学家在《个性杂志》发表了一篇文章，提出了两维热情模型，并用实验的方式比较两种热情给人们带来的成就和影响。

    他们将热情区分为两种类型：强迫的热情主要受到人际影响或者由个人内心的压力产生，比如外界的攀比、自尊等。而对一种活动的协调的热情是自动将这种活动内化为自己的身份，比如对弹吉他有协调热情的人，他不仅是在弹吉他，而且觉得自己是吉他手，这是一种身份。不管有没有附带条件，他都认为这种活动是重要的。

    研究者选取了143名戏剧表演的学生，其中52名男生，91名女生。让他们填写一系列问卷，包括对协调和强迫热情的评估问卷、训练强度问卷，以及生活满意度问卷。填写问卷的时候告诉这些学生，研究只是对他们对戏剧的态度感兴趣，而不关心他们的表现情况。一个月之后，研究者给这些学生的指导老师发信件，要求老师报告这些学生的成绩。结果发现，不管是协调还是强迫的热情，对于学生的训练强度都有积极的预测作用。也就是说，越有热情的学生，越会积极投入到训练中，从而促进成绩的提高。两者的区别在于，协调的热情对于生活状况有积极的预测作用，而强迫的热情则相反。换句话说，受到外界和自身压力而投入戏剧学习的学生，虽然表现出热情，也可以取得不错的成绩，但是自身不快乐，生活满意度低。

    所以，要想在一件事情上取得成就，三分钟热度当然不够，但是有热情未必就是好的，还要区分是否真的热爱这件事情。这也告诉家长，在为孩子规划前途的时候，听听孩子的声音——是因为周围的人都在学跳舞，我就得去学，还是因为我热爱舞蹈，想成为一名舞者？否则，苦的是孩子，虽然光环围绕，未必就是真正的快乐。