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2014年01月07日 星期二
中青在线

点评

撰写评语 考验教师人格魅力
解读评语 折射学生自我评价

心航路心理网(www.xinhanglu.com)主持人 张丽珊 《 中国青年报 》( 2014年01月07日   11 版)

    我曾做过8年班主任,写过多少份期末评语已经记不清了。刚做班主任给学生写评语时特别激动,希望将每份评语都细心研磨,写得更有针对性。但实际操作起来,难度很大。与班级中处于两极的学生沟通较多,掌握的素材就多,容易写成个性化的评语;而对中间的学生因为交流少,没有太深的印象,搜肠刮肚还是不免写成套话。

    毕竟,期末阶段是班主任“最后的疯狂”:出卷、阅卷、平时分、期中分、期末分、学期总评、学年总评、家长会……根本无法静心写评语。为此我将写评语的功夫花在平时,将学生周记中、与我交流中的“精辟语言”录入学生成长文档,临近期末,整理一下就可以写出非常有针对性的评语了,每一份都是量身打造不可替代。我的有些学生现在都30多岁了,依然珍藏着我给他们写的评语。

    班主任在日常教学中,不仅要发现行为举止“不一样”的学生,还要了解“不一样”背后的故事。初一班主任对王怡鸥的观察很到位,“希望你能积极参与学校的各项活动”直指她的特点,如果能够进一步追问一下,或许就能找到解开学生心灵之锁的钥匙。一个在小学阶段有着炫目经历的学生升入初中之后,为什么沉默了?她到底经历了什么?这个经历对她的成长有怎样的影响?对学生过去的经历了解得越多,班主任在教育上出现误差的几率就越低。

    我在做高一年级的班主任时,每接一个新班,给学生留的第一份作业就是写一篇周记——《原来的学校、原来的班、原来的班主任和原来的我》。通过这篇周记,可以及时发现在前一阶段遭遇过心理伤害的学生,圈定需要重点关注的对象。

    从郭子轩的经历中,我们看到,其实学生在阅读评语之前内心已经有了前提假设。班主任与学生相处,班主任在明处,学生在暗处,班主任的一言一行都会被学生观察,并形成对班主任的整体评价。

    郭子轩小学低年级的班主任善于利用家长资源,在郭子轩的心目中,班主任有求于家长,所以就算老师表扬他本人,他依然会觉得班主任的表扬与自己无关。他既不会因为这份表扬而提高自我价值感,也不会觉得班主任善于发现学生的优点。高年级班主任为了激发学生的学习热情,强化学习动机,让学生有紧迫感,于是说“人家有好妈妈”之类的话,这种功利色彩浓郁的话不仅刺伤了郭子轩的自尊心,也让其他同学感觉到内心的不平衡。当学生不再有信任感,班主任所写的评语就会被学生忽略掉,使评语丧失了原本的教育功能。

    评语能够实现师生间的心灵沟通,给自卑的学生以勇气,给浮躁的学生以宁静,给缺乏安全感的学生以信心,这才是评语最理想的效果。而决定这个效果的因素,一方面是班主任在评语中写了什么,另一方面是学生通过评语感受到了什么。每个学生在看评语时内心都有一个前提假设,将评语放到这个固有的思维框架中去思量。

    那么,是什么影响着学生的前提假设呢?

    首先,在学生的心目中,班主任是怎样的一个人。对待学生是否有爱心、耐心和包容之心?对待教学是否精益求精?对待家长是趋炎附势还是一视同仁?如果班主任在这三个方面有明显的瑕疵,就算评语写得充满溢美之词,学生也无法感受到真诚。

    其次,学生的自我形象如何?具有安全感和归属感、自我价值高的学生就算看到班主任的批评,也会理解为良药苦口利于病;而处于焦虑、紧张、自我价值感低的学生就算班主任写满鼓励的话语,他也会认为班主任是拐着弯儿批评自己。

    第三,师生关系的亲密度。班主任在日常生活中要准确判断自己与每位学生的亲密度,给关系密切的学生写评语可以实话实说。给关系一般的学生写评语就千万不要太掏心掏肺,以免无意中伤害学生。如果师生之间有过不愉快的经历,那么老师写评语之前,最好能够先面对面地沟通一下,澄清误解,传递友善,避免学生误读评语。

    期末评语是一个双面的镜子,既照出了学生在学校的整体表现、精神风貌,预示了学生未来成长的方向,也照出了班主任的师德和教育艺术。班主任只有走进学生的内心,给学生最贴心的关怀,才能赢得学生的尊重,而此时的肯定或对学生的期望才能达到预期的效果。

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