“松松垮垮”的空间既要给学生，也要给老师

    中式教育和西式教育表面上看差距很大，但本质是一样的，即培养人的素质和传承本国的文化。在吉林大学附属中学副校长、特级教师王帮阁看来，基础教育阶段重视知识点积累并不是弊端，不能一味盲从西方理论、盲目实践。

    中国青年报：您认为哪种方式更有利于人才培养？

    王帮阁： 我们东方历史文化悠久，也比较重视知识文化的训练，有很多东西值得继承。而西方少数发达国家，重视广博地读书，培养能力和兴趣。他们的知识结构在基础教育阶段要求比较低，却对实践更为重视，并且这种实践得到了全社会的支持。在这一点上，是我们现在没有办法比拟的。

    我在访谈美国中学生时了解到，当他们提出某种创意和想法的时候，会得到大学、工厂和相关部门的精神、物质上的支持。如美国的菲利普斯·爱克赛德学校（全美奥林匹克竞赛名校——编者注），他们学生的一些设计，甚至可以得到财团的资助；中国的教育主要还是在课堂里，实践尚未得到社会的广泛支持。

    我们的基础教育对知识的重视，并不是弊端，最大的弊端是盲从。尤其是某些机构和某些地域，喜欢从国外学来一些理论，就实验在自己的学校里，岂不知不同的国家情况不一样，直接拿来反而会对学生产生消极影响。或者拿自己的学生做数据，去验证别人某个理论的正确与否，这样即使可以得出好的实验结果，也不能够证明我们自己的就是错误的，这样更不利教育创新。

    中国青年报：据了解，西方一些精英子弟上的学校，压力并不比中国学生小。据您观察呢？

    王帮阁：这是存在的。我们对西方教育有一种误解，认为他们就是快乐的、没有压力的，其实任何国家的教育都不可能没有压力。我去美国调研的时候有个学生对我讲，他们没有中国那样确定的作业，但是要交论文、做调查，想好好完成这些任务，半夜12点之前睡觉几乎是不可能的。

    但是，我认为从总体来看，西方基础教育的分层还不是其最重要的特征，最重要的特征是注重能力、也给了自由选择以土壤。我认识的这个学生和美国前总统乔治·布什是同一所中学的校友，他本已经拿到了哈佛大学的录取通知书，但最终却选择了名气相对较小的波士顿大学，原因只是波士顿大学有他心仪的研究方向和教授。这在我们看来是不可思议的，但在美国却无比正常。

    我认为，西方发达国家的基础教育有分层，有的是精英阶层，有的是普通阶层，但这在任何一个国家也都如此。西方某些发达国家出身普通阶层的学生，一样有进入所谓“精英大学”的机会，而所谓“精英”学生，却未必为了一个虚名，去选择“精英大学”。西方发达国家基础教育对能力的重视，对人个性的培养，对人的自由选择的宽容，才是最值得我们学习的地方。

    中国青年报：您认为在教学实践中，哪些问题需要破解？

    王帮阁：我国的基础教育有四个重要特点，第一是“实”，即注重知识的学习，基础扎实。这是中国基础教育的优势，我们应当保持下去。

    第二是“多而杂”，基础教育阶段学习的科目多，学习的内容庞杂。这个现状应当有所改变，学习西方发达国家经验，在基础教育阶段不必让学生掌握那么多门类的知识，而把更多的时间用来培育学生对某些学科的爱好。

    第三是“盲从”，盲目听信西方理论、在全国范围内盲目学习某一地域的成功经验。

    第四是“管得死”。现在中国的基础教育领域中有一些教学教研机构重叠设置，给老师和学生戴上了紧箍，一阵风似地搞教育。比如统一都学滨海某省某学校的成功经验，统一都学做“微课”，打着学习某种经验的旗号，不注重创造自己的教育模式，不尊重各个地方的教育特征，效果就不如预想得好。

    我期待未来的中国教育有自己的特色，重视知识的学习，同时培养学生的能力和兴趣。上海市教育局原副局长吕型伟说过“松松垮垮出教育”。我们既要给学生“松松垮垮”的空间，也要给老师“松松垮垮”的空间，让他们结合当地情况，自己发展有效的教育模式，而不必盲从其他地方的成功经验，或者其他国家的新颖理论，更不必追求采取统一的教育模式。