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上一篇“戏剧团课”是指在共青团青少年理想信念教育的视域下，以戏剧元素为介质，以创造性表现为理念，以理想信念植入为目标，以全员化参与为基本要求，所开展的富有“戏剧”色彩的团课教育实践活动。
自2023年春季开学以来，河南省团校首次将教育戏剧理念引入团干培训。长期的实证性研究，明确了“戏剧团课”的四维理论架构，把握好其四个维度是进一步开展“戏剧团课”的重要条件。
“戏剧团课”的政治性维度
培养具有崇高理想信念的社会主义事业建设者和接班人，是“戏剧团课”的根本任务。团课是提高团员思想理论水平和政治素质的重要形式，作为创新型团课，“戏剧团课”依然不能忘记这一初心使命。要始终牢记“共青团要做好青年思想引导工作，必须站在理想信念这个制高点上”这一重要政治性原则；始终牢记“以坚定的理想信念筑牢精神之基，坚定对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信”这一基本内容；始终坚持“用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年，用党的光辉旗帜指引青年，用党的优良传统作风塑造青年”这一基本路径。
践行为党育人的根本任务，是“戏剧团课”开展的根本动力。“戏剧团课”的提出及发展，基于更好适应了当代青年追求情景体验的价值追求、更好地适应党对共青团的要求和人民对青年的期待的具体表现。作为创立者，用“团课”为这种特定的教育形式做标定，也昭示出“戏剧团课”特有的为党育人的价值追求。
“戏剧团课”的戏剧性维度
戏剧性维度是戏剧团课开展的技术性支撑，主要包括教育戏剧范畴下的戏剧范式、戏剧策略、戏剧要素等因素的导入或运用。“戏剧团课”分为准备阶段、磨合阶段和成果阶段三大阶段，每一个环节都是下一个环节的基础。
“戏剧团课”的资料准备阶段。主要完成史料收集、主题和剧本的选定编制、小组划分和人员选配等工作。所涉及教育戏剧理论与策略包括教育戏剧一般概念、剧本编创及策略、教师入戏策略、心理分析与热身调试。
“戏剧团课”的磨合阶段。主要实现心理磨合和技术磨合两大任务。心理磨合主要指通过暖场热身、心理工作坊、非正式性讨论和互动等形式，建立起相互信任和默契的人际关系，指导教师以教师入戏形式进入小组并展开工作。技术磨合主要是指通过渐进式扮演策略，逐步引导成员进入正式状态。其中可通过讲述故事、即兴讨论与沟通、墙上角色、焦点人物、粗略表演、排练、关键点讨论等戏剧策略来实现。
“戏剧团课”的成果阶段。通过全体成员共同参与、设备与资源有效整合，实现预想表演目标——完美8分钟，它是指本阶段所呈现的一幕完整的、全组成员共同参与的剧目表演。之所以限定8分钟，主要考虑到短小精练的创作原则。该阶段所涉及教育戏剧理论与策略包括：导演理论与策略，剧场技术与策略，角色扮演策略，团队竞争与激励策略等。
“戏剧团课”的教育性维度
教育性维度是戏剧团课所追求的教育价值所在，主要包括在演绎过程中所产生的自主化学习、沉浸化体验、行动与反思等教育性结果。在借鉴传统教育戏剧理论的基础上，我们提出“戏剧团课”的三大教育价值功能：即自主化学习的促进功能、沉浸式体验的营造功能和行动与反思的激发功能。
自主化学习的促进功能。自主化学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的过程。自主化学习贯穿戏剧团课的始终，其中的资料收集、剧本创编、小组讨论、角色扮演互动、主题演绎等环节都分别以不同的角度，推动学员进行自主探索，进而逐步产生知识内化。
沉浸化体验的营造功能。沉浸式体验是指当人们在进行活动时完全投入情境当中，注意力专注，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入沉浸状态。“戏剧团课”通常以剧本主题为牵引，以场景、时空设置为基础，以角色扮演和互动为源泉，帮助现场全体成员，进入沉浸的精神世界中。在某种意义上，沉浸式体验和理想信念形成中需要达到内在的认识、情感和意志因素的高度统一，是理想信念教育开展的有效路径。
行动与反思的激发功能。行动与反思即人类实践的基本特征，也是教育戏剧的基本教育功能。教育戏剧通过模仿游戏、角色扮演、即兴演出等形式，促进学生的想象力、自我表达、审美以及生活技能的形成，让引导者和团体在“ 假装” 的游戏本能基础之上对人类的生活经验进行反思。在“戏剧团课”中，引入创造性戏剧理念，通过具身化学习、保护性角色进入、冲突设定、精神要素植入等策略和技术，激发和推动学员有意义的行为与反思的形成，进而实现真正意义上的成长。
“戏剧团课”的主体性维度
主体性维度是指作为参与者的人，在“戏剧团课”中所具有的主体地位。这意味着参与者不仅是“戏剧团课”的观众，更是“剧中人”；不仅是被动的受教育者，更是主动的教育实施者。这区别于一般戏剧过程中的演员——观众的简单分工及信息单向传播特征，显示出“戏剧团课”中观演关系的高度融合。最终决定“戏剧团课”的过程、风格与效果的因素不是它物，而是参与者本人。
实践与研究发现，“戏剧团课”的实施受到参与者年龄、身份、素养等因素影响。能够认同并愿意参加戏剧团课的青年学员，其年龄分布的众数为20岁，显示出“戏剧团课”在青年早期较好的适用性；在参与性上，优秀青年团员（比一般青年）呈现出更高的参与积极性；在角色分配上，呈现出青年及团员骨干能够更好地领悟角色、更愿意担当主要角色的行为趋势。个人的素养、性格特征、生理条件以及个人的即时心情，都对“戏剧团课”的参与者产生影响。因此，全面评估参与者的特征，有效激发参与者的积极性和主动性，是顺利开展“戏剧团课”的重要前提。
【课题组成员为河南省团校的胡湘明、曹政、刘翔、郑璐、王莹。本文系2023年共青团中央“青少年发展研究”课题（23JH054）阶段性成果】
河南省团校课题组
