今年5月，复旦大学副教授沈奕斐因在直播中表达专业判断，遭某家长持续投诉。复旦大学核查后认定其行为专业客观，未予任何处分。当下，高校教师尤其是青年教师，承受的压力远比外界看到的复杂。如何让安心教书的高校教师拥有更理想的环境、收获更广阔的发展空间，成为高校人才管理工作的重点。

　　从内部看，会议、填表、检查、汇报等非教学事务轮番摊派，部分高校甚至推行坐班制，挤占了备课与教研的时间；职称评审仍重科研轻教学，潜心教学者难获应有位置。从外部看，恶意投诉常被当作施压工具，高校却往往模糊处理以求平稳；家长越界干预课堂安排与成绩评定，学校也鲜少明确支持教师的合理判断。种种压力之下，安心教书已成为许多高校教师的“奢望”。

　　“让教师安心教书”，是一个关乎教育质量的严肃命题。所谓“安心”，包含相互依存的两层意思：一是心无旁骛，少受不合理的外部干扰；二是心有所安，对自己的职业发展方向看得清楚，对长期投入教学这件事抱有信心。前者是必要条件，做到了，教师才能集中精力；后者是充分条件，做到了，教师才真正愿意把教书当作值得长期坚守的方向。

　　要让教师做到心无旁骛，需要在两个方面同时发力。其一，切实保障教师的专业自主权。课堂组织、成绩评定、学术判断等，属于教师的专业领域，学校应以明确的制度立场为之背书，对教师的合理决定给出清晰支持，而不是每逢争议便要求教师反复自证。教育部等六部门2025年发布的《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》明确提出，对涉师不实举报及时澄清、依法惩处，维护教师良好形象。方向已经明确，各校应尽快将这一要求转化为常态化的处置程序，而不是等到争议发生才临时应对。其二，切实为教师守住时间和精力的边界。行政事务层层累加，备课和教研所需的整块时间持续受到侵占，教学质量自然难以提升。上述指导意见同样明确要求大力减轻教师负担，充分保证教师从事主责主业。

　　让教师心有所安，则是一个更根本的问题。一位教师即便外部干扰悉数消除，若始终感到教学上的付出得不到承认，能否真正沉心于课堂，仍是一个问题。解决这一层，需要让专注教学的教师看到一条可以预期的职业发展路径。这条路径，要在三个相互递进的层面上打通。

　　第一个层面，是让教学贡献被看见。教师的教学投入要能进入评价体系，才能被认定、被积累，进而成为职业发展的实质依据。目前多数职称评审体系仍偏重论文数量和项目经费，教师的教学投入几乎是隐形的。改变这一状况，需要引入更能反映教学实质的评价维度，比如对学生能力系统培养的成效、在教学方法上持续改进、课程被同行院校采用情况的记录。把这些维度真正纳入评审，教学贡献才有可能从隐形变为可见。

　　第二个层面，是让教学积累有出路。被看见是前提，有出路才是真正的激励。人力资源和社会保障部、教育部2020年联合发布的《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》已提出设置“教学为主型”岗位，推行代表性成果评价。顶层设计已有，各高校仍需切实推进，使这一序列真正可用，让专注教学的教师在职称晋升上有实质机会，让教书成为可以长期坚守的职业方向。晋升通道一旦打通，安心教书就不再意味着放弃职业前途。

　　第三个层面，是让这份选择受到认可。职业路径的清晰，最终要落实为社会对这份选择的尊重。2024年印发的《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确要求，支持和吸引优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教，并提出加大教师荣誉表彰力度。教书育人楷模、教学名师等荣誉体系，应当真正向深耕课堂的教师倾斜，而不只是停留在制度文本上。

　　三个层面相互支撑，共同构成教师“心有所安”的现实基础。

　　当然，制度的保障与激励，是为了让教师能把心思真正放在教学上；教师自身对课堂的持续精进与职业自律，同样不可缺少。两者相互依存，缺了哪一边，都难以为继。

　　教育的核心命题，始终是“让优秀的人去培养更优秀的人”。这一点能否真正实现，取决于站在讲台上的人，不仅不被无谓的消耗拖垮，还能清楚地看见，认真教书这件事，本身就是一条值得坚守的职业道路。

　　（作者系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南师范大学基地特约研究员、湖南师范大学高等教育研究院副院长）