让学生过好假期 “做对”比“多做”更重要

　　每到寒假、暑假，或者一些小长假，家长和孩子都会反复讨论一个问题：假期到底该怎么安排？怎样才能过得更有意义？这是一个非常普遍、也长期被热议的话题，我一直觉得，有必要认真把它说清楚。

　　我做过班主任、教导处主任，负责过学生活动和团委工作，也担任过校长，长期关注学生成长以及家校关系。围绕假期安排，家长、老师和学生三方，其实普遍存在着一种认知上的错位。很多时候，家长觉得“有意义”的假期，老师觉得“有意义”的假期，以及学生自己认为“有意义”的假期，并不是一回事。

　　先说老师。很多老师在理念上是认同假期应该让孩子休息、放松、获得自由的，但同时又会担心：孩子在假期里如果过于“躺平”，开学之后学习能力会不会出现明显退步？正是出于这种担心，假期作业往往越布置越多，初衷是“稳住学习状态”，但客观上却容易形成新的负担。近些年，随着相关政策不断出台，对假期补课的治理力度持续加大，这种情况已经有所收敛。总体趋势是明确的——更加关注孩子在假期中的身心健康，让假期逐步回归其应有的意义。

　　再说家长。很多家长内心其实也明白，孩子一个学期下来很辛苦，假期理应放松一下、调整一下。但现实中，往往是一看到孩子真的放松下来，就开始焦虑：是不是落后了？是不是该补一补薄弱科目？是不是应该趁假期多报几个班？于是，假期再次被学科类培训填满。这种状态本身就是一种矛盾，而且容易陷入“揠苗助长”的怪圈。有的孩子成绩短期看似提高了，但开学后反而因为“这些内容学过了”，课堂注意力下降，课内学习质量受到影响，也有一些孩子在被动补课中产生抵触情绪，亲子关系因此紧张，家庭矛盾加剧。

　　更重要的是，这样的假期安排，往往忽视了一个根本问题：我们为什么要设立假期？假期的意义，并不是简单延长课堂学习，而是让孩子拥有一种不同于日常学校生活的状态。平时在学校里，孩子的生活高度规律化，节奏单一、任务密集，他们确实需要一段整块时间用来调整、反思，并与社会、自然和真实生活建立更多联系。

　　从孩子的长期发展来看，社会化能力对未来学习和成长具有重要促进作用，比如自主管理能力、时间规划能力、自主学习能力。这些能力，单靠课堂讲授是很难培养出来的，更需要在真实情境中慢慢形成。

　　就此而言，假期是一个非常好的时间窗口。在假期里，孩子可以通过接触社会，逐步认识社会需要什么样的人才，思考自己将来可能处在什么位置，从而更清楚地认识自我，看见自己的优势和不足。这种认识，不是靠说教完成的，而是在真实体验中慢慢生成的。

　　当然，这些理念要真正落地，首先需要的就是时间。没有整块时间，很多事情都难以展开。假期的独特价值，恰恰就在于它为这些体验提供了可能性。但光有时间还不够，还需要有设计。

　　比如，在文学学习中，可以把书本里的内容带到真实世界中去。通过研学旅行，让孩子走进作家生活过、创作过的地方，把课本里的文字，与现实场景联系起来，让学习不再停留在纸面上。

　　再比如历史学习。历史课本中出现的文物、器物、古迹，如果能在假期里走进博物馆，真实地看一看、了解一下，孩子对历史的理解会发生明显变化。近年来，一些围绕博物馆、古建、传统文化展开的研学课程就是很好的尝试。

　　除了学科相关的内容，兴趣和爱好同样值得在假期里被认真对待。喜欢绘画的孩子，可以在旅行和自然中创作；喜欢科技的孩子，可以通过项目式学习，把人工智能、创意设计与真实社会问题结合起来，比如为传统村落、文化空间设计文创方案。在这些过程中，孩子不只是“学知识”，而是在学习如何把所学内容应用到真实情境中，服务社会、理解社会。

　　还有一些公益与社会实践活动，也非常有价值。通过假期支教、乡村研学、公益项目，孩子能够在真实生活中理解责任、理解他人、理解不同的社会环境和文化背景。这些体验，对城市里的孩子尤为重要。

　　一个有意义的假期，并不是活动越多越好，而是能否在几个方面真正起到作用：第一，是否有助于孩子的身心健康；第二，是否促进了孩子对自我的认识；第三，是否增强了孩子与社会的连接；第四，是否让孩子学会把所学知识与真实世界结合起来，形成责任意识和实践能力。

　　当然，假期不一定非要被各种项目填满。如果孩子在假期中能够真正放松，做自己喜欢的事情，增加与家人的相处时间，这本身同样有价值。现实中，很多家庭平时节奏紧张，沟通不足，假期恰恰是修复家庭关系、增进亲子陪伴的宝贵时段。

　　从本质上看，衡量孩子的假期过得好不好，关键不仅在于日程表怎么安排，更在于教育者是否真正关注了孩子内心的需求。教师、家长都不妨多和孩子做些沟通，倾听他们的想法，也可以让孩子自己参与假期规划的制定，增强其主体意识。总而言之，理想的假期，既不是完全放任的“躺平”，也不该被作业和培训班填满，而应该在放松、探索和成长之间找到平衡。

　　（作者系资深中学教育工作者）