刘际昕：回应年轻人对“意义感”的渴求

　　“为什么选择去海拔5000多米的地方工作？当时比较叛逆，想去试一试，没听妈妈劝阻就去了。”站在中国政法大学思政课的讲台上，27岁的西藏移民管理警察武慧向台下数百名大一新生分享着她的人生选择。

　　“三年只回家两次”“氧气稀薄”“对母亲心怀愧疚，却无悔选择”……武慧的坦诚让这些年轻的大学生看到了选择背后的故事，许多人红了眼眶。

　　不久前，6位来自边境一线的移民管理警察走进中国政法大学“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课堂，与大学生们共上一堂课。作为这门课的主讲教师，该校马克思主义学院青年教师刘际昕则在一旁默默观察着学生们的反应。他正在进行“体验式案例教学”的实验。

　　刘际昕告诉中青报·中青网记者，警官们各具特色：在红其拉甫口岸坚守29年、攻克高原蔬菜种植难题的“老青年”代表着一代人的奉献，在云南缉毒一线屡立战功的警官讲述惊心动魄的缉毒故事，港珠澳大桥出入境边防检查站的民警展现高水平对外开放的成果……

　　课后互动环节，学生们围住他们追问不停。令刘际昕意外的是，最年轻的武慧最受欢迎。“学生更关注她为什么作出这样的选择，而不是她做了什么。”刘际昕说，这恰恰反映出如今年轻人对“意义感”的渴求，而思政课正需要回应这种需求。

　　“只有亲身经历，才能讲好中国故事的细微之处”

　　去年秋天，刘际昕把课堂搬到了北京市东城区前门街道草厂社区的“小院议事厅”。学生们带着“社区民主是不是就是开开会、举举手”的疑问，跟随70多岁的“厅长”大妈，深入了解了一个“车棚建设”背后的复杂博弈。

　　原来，在狭窄的胡同里准备修建集中停放电动车的车棚，选址成了大难题：靠近谁家，谁就可能面临火灾隐患、警报噪声、交通堵塞等风险。“厅长”大妈介绍，之前尝试过用社区统一设置的方式，结果居民频繁投诉。

　　“人人都觉得车棚好，但为什么人人都不希望建在自家旁边？”刘际昕引导学生思考，基层治理如何解决“邻避效应”难题。

　　“学生们当时都很吃惊，为了一个车棚，竟然花了几个月时间协商。他们没想到基层事务这么复杂。”刘际昕回忆说，这次实地探访让学生们深刻体会到，“协商民主”不是书本上的抽象概念，而是解决现实矛盾的有效工具，是具有强大生命力的实践形式。

　　“体验式案例教学”的核心，是让学生看见抽象理论发挥作用的过程。“我不希望课堂只停留在讲故事、被感动层面，而是要让学生真正理解国家治理背后的逻辑。”刘际昕认为，这种教学法与传统课堂举例说明的区别在于，如何创设一种“身体在场”的临场感。他举例说，“卫国戍边”主题课程对应的是“全面深化改革”章节，要从我国移民管理改革和政策制度创新讲起，引导学生思考：从边防武警转隶为移民管理警察，不仅是名称变化，更是推进国家治理体系和治理能力现代化在边境管理领域的生动体现。

　　这种对“过程”的执着，让刘际昕的课堂充满了发现感。在谈到“治理”与“管理”有何区别时，很多学生不解。他便引入在天津社区调研的案例：面对楼道堆物难题，社区最初强令清除，矛盾不断激化；后来有人提出创设“积分银行”的办法，引导居民用可回收废物兑换生活用品，巧妙地将治理难题转化为共赢行动。“这就是党组织领导下多元主体共治的生动体现。”刘际昕觉得，很多理论名词都能在鲜活的基层实践中找到印证，从而让思政课既有学术深度，又有现实温度。

　　慢慢地这种教学方法获得了认可。2023年，刘际昕荣获第十三届北京高校思想政治理论课教学基本功比赛特等奖。这背后是他长年累月扎根基层一线调研的积累。为了让理论“长出血肉”，他的足迹遍布大江南北：从上海的现代化社区到长春经费紧张的老旧小区治理，从京津冀的基层党建到西部边疆的治理实践。刘际昕称之为“思政课教师的‘必修课’”。

　　“只有亲身经历，才能讲好中国故事的细微之处，才能告诉学生我们为什么‘能’。”刘际昕说，思政课教师的责任之一，就是把中华大地的脉动传递给学生。

　　让理论“长出血肉”

　　“欢迎来民勤沙漠栽棵树！”今年，甘肃省武威市民勤县因一档综艺而走红，无数年轻人自发前往民勤沙漠植树。这引起了刘际昕的好奇。作为一名土生土长的西北人，他清楚地记得20年前，民勤县曾因沙漠化问题被西方媒体预言“即将消失”。

　　如今，这个边陲小县为何获得这么多年轻人的关注？通过社交媒体，刘际昕联系到几位年轻的参与者，得到的回答出乎意料地一致：“想做点有意义的事”“这让我感觉和国家有了连接”。

　　“这件事说明，年轻人并不拒绝宏大叙事，他们需要能够亲身参与的通道。”刘际昕毕业于清华大学马克思主义学院，在这之前他有长达7年的政治学专业学习经历。他曾一度觉得自己的学术研究方向与思政教学有距离，后来却发现，学术的积累恰恰是解开思政课教学难题的钥匙。

　　中国政法大学的法学类专业学生居多，刘际昕观察到一个有趣现象：这些学生往往将思政课称为“情绪充电站”。“专业课上接触的大量案件让我感到压力，而思政课让我看到了社会的温暖面。”一位学生的课后反馈让他不断思考，他们需要什么样的思政课？

　　“人在什么时候才会真有触动？一定是身体在场、情感共鸣的时候。”刘际昕向记者讲述了一件让他难忘的事：在讲到“坚持依法治国和以德治国相结合”时，一位学生反问道：“法官需要严格适用法条，如何考虑德治？”为此，刘际昕引入了北京市东城区人民法院的“背包法官”背着国徽上门调解，就地开庭的故事。

　　“‘背包法官’主动走到群众中去，把司法力量送上门，为群众解决急难愁盼问题。”刘际昕告诉学生，这就是“以人民为中心”的法治实践，是中国特色社会主义法治道路的缩影。

　　在刘际昕看来，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课在增强学生“四个自信”的同时，也在注重国情教育，引导学生理解“我们生活在一个什么样的国家”，以及“如何作为一位公民去参与、去解决问题”。为此，他特别注重平衡专业教育的“冷”与思政教育的“暖”。在讲解“高质量发展”时，他会解析财政体系的运行逻辑；探讨“基层治理”时，则带学生走进真实的社区治理场景。

　　如今，带着这些思考，刘际昕正开展高校思政课教学研究青年项目“政法类院校‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课体验式案例教学法研究”。“我希望为这些未来的法律人提供另一种观察社会的视角，让他们在精研法律条文的同时，亦能心系条文背后鲜活的人以及丰富多彩的社会生活。”他说。