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“5·12”地震带来了巨大的财产损失、人员伤亡，给灾区人民的心灵带来巨大的冲击。青少年学生因处于特殊的年龄段，心理承受能力和自我修复能力较为脆弱，成为最容易出现灾后心理问题的群体之一。
震后初期，学生的心理问题集中于灾后应激反应上，惊吓、悲伤、激动、易怒情绪强烈，甚至会伴随一系列的生理症状。在异地过渡阶段，学生们又面临着融入当地文化的问题，转移初期他们有较强的孤独感。异地复课后，汶川一中一名高二女生说：“当时家长和老师都在强调要爱惜生命，一些同学看见自己身边一下子死了那么多人，就想一定要及时享乐，一时间学习成绩普遍下滑。”
这些问题在2009年9月汶川一中新建回迁的初期，表现得尤为明显。回迁后学校的一切工作都将回归正常，教育教学必须恢复到震前的要求上来，但许多学生难以走出异地过渡的惯性，对自己未来的理想追求淡漠下来，对同学间的团结、对纪律的遵守很不以为然，且不注意卫生。汶川一中校长龙绍明说：“爱护公物的教育处于最艰难的时期。从废墟到美丽新校舍的巨大反差让学生瞬时‘眩晕’。”尤其是对于初中部年龄小的孩子来说，他们的震后情绪表现得更为明显。
在地震发生后的自救阶段,汶川一中（时为威州中学——笔者注）就迅速组织老师进行心理干预，教师不断地安慰与引导，如对学生进行鼓励、每晚在学生帐篷前守夜等。北川中学则在地震发生3天后就先后迎来了中科院、北师大心理学院和复旦大学的教授，心理干预工作在这些专家的指导下逐渐有序展开。初期的心理干预使得学生开始从极度的恐慌中走出来，有效避免了灾难后的二次伤害。
后期随着大批心理专家和志愿者的到来，学校专门安排心理教育课程进行教育，并送专门的老师、班主任参加心理培训，学生的心理重建工作又取得了很大进展。北川中学政教处副主任罗齐接受采访时说，现在学生心理基本已经恢复到震前水平了，学生面临的都是和震前一样的学习、生活疑惑，已经没有受地震影响的情绪了。
地震后，许多学校纷纷将心理教育纳入学校教学的重点内容，增设心理教育课程、主题班会、固定讲座等。然而，教学是个相互沟通的过程，学校的教育是否流于“灌输”？心理教育在学生中有怎样的接受度和影响力？这些都是校方关注的问题。
汶川一中的高二学生黄继超说，几乎每天老师们都会强调心理健康、安全逃生等方面的内容，“听多了都是重复的说教，我就不是很感兴趣了。”对于青少年来说，教育必须要考虑他们喜欢的接受方式。“比如，有些班让学生自己准备这方面的主题班会和墙报，就办得不错。”龙绍明校长介绍道，老师们会定期交流这方面的经验，争取形式更活泼一些。龙校长认为：“学生有抵触心理是正常的，但如果你不经常讲，很多理念又很难深入到他的内心去。”
北川中学参照安心团队龙迪教授的建议，一般不直接对学生说“心理重建”、“心理问题”这些字眼，也不让老师重复地讲心理建设的理论，而是大处化小，润物无声，通过让同学们亲身参加游戏和活动，潜移默化地获得切身感受。例如安心团队为同学们举办摄影技术培训，让同学们用摄影的方式感受重建美好新家园，就深受同学们欢迎。
北京师范大学 杨春彦
