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上一篇在大连东软信息学院信息技术与商务管理系的品牌管理课堂上，笔者看到这样一幕：醒目的主题背板，所有人都身着正装，主持人和嘉宾端坐，投影仪展示着某国际旅游公司的品牌形象设计方案。一名发言人对新推出的品牌进行宣讲，之后，现场来宾剪彩，掌声四起。询问后方知，这是该系市场营销专业学生品牌管理课程的项目实践。此项目是针对品牌管理课中品牌创立和发展的知识点而专门设计的项目实践展示，所有前期的设计、策划、现场的仿真表演都由学生完成。原本理论性很强的课程变得生动活泼，富有个性和创意。
而这样以学生为主角的课堂在大连东软信息学院并不少见。据悉，这是学院推行TOPCARES-CDIO教育教学改革之后所展现的新气象。这股教改之风已让许多老师和学生经历工作、学习的巨大变化。
一体化项目设计实现东软教育最高关注
6月的东软校园郁郁葱葱，校园小路上并肩谈笑的学生、那些不知名的花朵与欧式古堡建筑群落衬托着这所大学的特殊魅力。明亮的教室里，一个个学子的理想正悄然孕育和绽放着，一场被叫做TOPCARES-CDIO的教改大潮正影响着每一个人的思想和行动。
“CDIO是目前国际前沿的工程教育理念，它基于产品研发到产品运行整个生命周期创设的一种工程教育环境，使学生能够在课程与项目实践不断融合的过程中进行学习。大连东软信息学院则在充分调研当前IT行业的发展对人才的需求下，将CDIO中国化、本校化，提出TOPCARES-CDIO人才培养模式。TOPCARES代表着技术知识与推理、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队合作、态度与习惯、责任感、价值观、应用创造社会价值等八个方面的能力。”计算机科学与技术系的董玮老师向笔者介绍。
TOPCARES-CDIO强调的是一体化的人才培养，与传统教学模式最大的差异是以项目驱动教学，以项目贯穿学生大学四年的学习。每个专业必须有精心规划的项目，作为教学计划的重要组成部分。从而使学生经历工程实践的全过程，培养学生适应未来工作的工程实践能力。
“传统的项目教学完全是基于某个课程或某个知识点，课程与课程之间，大一到大四所作的项目并没有关联性。而TOPCARES-CDIO项目设计与传统项目设计的最大差别在于‘一体化’。如同盖一座大楼，不同的项目就像基石、支柱、压顶石，这些项目都会组合成一个有机整体，做完所有的项目就意味着整座大楼的完工，意味着可以为学生贴上‘准工程师’的标签。”大连东软信息学院院长温涛打了一个通俗的比喻。
TOPCARES-CDIO的项目有4级，其中，一级项目（基石项目及压顶石项目）是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目；二级项目是指基于多门课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目；三级项目指为增强单门课程能力目标的实现而设的课程项目；四级项目是指基于1门课程的2个以上单元（模块）能力要求的项目。而不同级别的项目紧密联系，层层递进，涵盖学生专业要求的各项能力。
“我们要求所有的项目应当为团队合作项目，在老师的指导下，充分发挥学生自主学习、探究与创新的能力，通过课上与课下、校内与校外相结合等方式，培养学生的设计、创新、协调、沟通和合作能力。每个团队的成员角色可以轮流担任，使每个学生体验不同角色需要承担的责任。我们希望通过这样的方式，不仅仅培养学生的专业技术，还同时磨练学生沟通、合作等软实力。”温涛说。
无疑，如何设计出能够全面培养学生核心能力的一体化项目，并让项目实践能够贯穿所有知识点，这成为TOPCARES-CDIO教学改革中的关键，也是难点。
学生在校实践企业工作全流程
笔者与计算机科学与技术系软件工程（软件服务外包）专业团队的任长宁老师进行了交流，这位曾经在某国有银行从事三年银行系统软件业务的老师谈起教改滔滔不绝，让人感受到教改似乎已深深植入老师们的内心。在他的讲述中，我们终于了解了什么是一体化项目设计，它对于学生真正的价值是什么。
据任老师介绍，项目设计的前提是在了解行业需求的前提下明确人才培养的目标，明确学生要具备哪些核心能力。在明确这些核心能力之后，就要进行能够培养学生核心能力的项目设计。“软件工程（软件与服务外包方向）的项目设计要求必须涵盖一名本科毕业的软件工程师所应该具备的专业技术能力，这要求设计的项目所应用的技术为行业的主流技术，并且要具备很好的完整性，让学生真正体验一名软件工程师开发一个软件系统的全部流程。”为此，专业团队的老师经过多次研讨和头脑风暴，最终将一级项目确定为一个咖啡企业的整套软件系统，这套系统将涵盖咖啡供应链的所有环节，这包括：大一让学生开发咖啡贩卖机的软件系统，大二让学生开发客户机与服务器的联网系统，大三让学生开发在线销售系统。大四的压顶石项目则将前三个项目进行整合、修改、升级，对前三年的知识能力回顾梳理和升华，使之成为一个完善的可以投入实际应用的系统。这个过程几乎涵盖了一个标准软件项目所有的技术、流程和功能实现。”
传统的教学课程与课程之间相对独立，学生在大一入学时对自己未来四年的学习并没有全面的了解和规划。TOPCARES-CDIO一体化人才培养，让学生在大一便清楚知道自己四年的学习目标是什么，需要学到哪些知识和能力，四年后自己会成为行业中的什么角色。
大一学生一入学，专业团队的老师会通过“项目导引”让学生了解经过大学四年我会具备怎样的能力，让学生了解经过大学学习我就有能力开发一整套咖啡供应链的应用系统。“就如同在学生穿越一片原始森林之前，我会先带着学生坐着飞机先飞过那片森林，让他们看到这片森林的风景，激发学生的热情，随后的四年，学生将一步一步地去探索、寻觅自己的路径，最终成功的穿越。以项目为导向的教学真正让学生的大学学习从被动到主动，在项目实践的过程中实现自我的提升，体会学习的乐趣。”
而这种转变在嵌入式系统工程系也同样明显。杨影老师是嵌入式系统工程系电子信息工程集成电路设计与系统方向模拟电路课程的授课教师，作为专业基础课，这门课由于课理论性强、知识难度大，因此一直存在授课效果不佳、学生学习积极性不高的情况。TOPCARES-CDIO教育教学改革全面实施以来，专业团队的老师设计了贯穿整门课程知识点的三级项目——放大器设计与制作。“这门课的传统授课方式主要是以理论为主。改革后，我们先用12周时间完成理论授课和实验，留出4周时间给学生做项目。课堂一扫沉闷气氛，学生都喜欢上这门课。”杨影老师介绍说。
从“教师”到“教练”让学生超越老师
项目的设计方案已经成型，而项目实践的组织工作又是一个问题。如何让学生在有限的时间内进行项目实践？怎样调动学生的兴趣？如何使项目的实践与企业真实的工作相吻合，发挥项目的最大效用？为此，嵌入式系统工程系对项目实践组织进行了精心设计。将学生分成团队，并选出每个团队的Leader负责整个团队的项目实施。老师先将业界普遍通用的模板和流程予以展示，每个团队要分工协作，利用课上和课下的时间共同完成放大器的前期构思、设计、采购元件、制作焊接、测试等全部项目流程。和企业的员工一样，学生项目完成后，还要撰写项目总结报告。
“以前上这门课很多学生昏昏欲睡，现在大大不同了，学生热情高涨，全都忙起来了，很多理论课没讲的知识学生都通过主动的自学完成了。让我们更觉得欣慰的是一些团队还提交了两套不同类别的成果物，大大出乎老师们的预期，由此可见学生对这门课的兴趣已经得到充分激发。”谈到这里，杨影老师的脸上浮现出笑容。“教改实施前我们老师心里都没底，现在学生的表现给我吃了颗定心丸，我们对下一轮项目的实施很有信心。”
任长宁老师则从教师到教练的角色转变让我们理解了教学过程的巨大变化：“其实，教改前我们也带学生做项目，大家在老师统一的模板下做，老师教，学生做，学生做出的项目几乎都是一样的，学生做的项目水平也不会超过老师。现在不同了，老师只是告诉学生怎样学，而不是事无巨细地教授，老师更像是一名“教练”，告诉学生学习的方法，学生可以发挥潜能，自己去设计和发挥，所有学生的作品都是完全不同的，很多学生完成的项目甚至比老师的还要好。等学生毕业的时候，他们就像数字艺术专业的学生一样会有自己的项目作品集，这无疑成为日后求职就业最有份量的筹码。”
课堂的面貌焕然一新，与之一同改变的还有考核方式。传统的考试方式主要是以笔试为主，教学改革之后，以三级项目为例，项目实践的分数占总分数的25%至35%，而且这个比重还会增加。学生的理论知识已不再成为考核的唯一指标，只有具备真刀真枪的实战能力才能够被贴上合格的标签。“其实，这样的项目实践不单单让学生真正具备实践能力，还在这种团队工作中培养了合作的意识和沟通协调的能力。不同课程对八大能力的培养要互补和强化，这也是学院教改后对每门课程的核心要求。
“TOPCARES-CDIO教育教学改革的理念和模式是在充分理解当下高等教育与社会需求之间存在矛盾的基础上确立的，而以一体化的项目来驱动教学是对传统教学模式的变革，学生在校可以体验企业人的角色，模拟工作的过程，感受团队合作与管理。这个改革的过程很艰苦，但我们欣慰地看到我们的老师因此打破了思维的定势，更加有激情和富有成就感。我们的学生因为在此过程中获得工程实践能力而自信从容地走向社会。这些都让我们看到了这次教改的真正价值，我们的学校也因此更好地实现着教育的价值。”大连东软信息学院院长温涛说。
（苍一粟）
