当爬树成为严肃的大学课程

    说到爬树，你可能会联想到翻墙、偷果子、掏鸟窝等一系列已逝童年的淘气行为，不过，同学，请你严肃，这里是大学课堂，我们拥有绳索、头盔、腰带等专业设备，有留学海外的专业教师授课，课程还设有期末考试——爬上10米高的大树，据说更高境界是“能在树木之间灵活穿梭”。

    日前，厦门大学一门名为“攀树运动”的公共基础课程正式开课，不过大家还是更愿意亲切地称它为“爬树课”。学校为此购置了专业的攀树设备，体育教学部因地制宜，在校园中找到了一批从八九米到二十多米不等的树木用于教学。“爬树课”一学期只有60人的课容量，名额还挺抢手。成功选上这门课的学生经过两周的理论课程，已正式“上树”。

    “爬树课”的授课教师之一骆腾昆曾经在俄罗斯留学期间专门学习过“攀树运动”，还参加过比赛。据骆腾昆介绍，这项运动起源于上个世纪80年代的美国，现在美国至少有1000所学校开设了爬树课程；另外，这并非简单的徒手爬树，而是类似于攀岩，需要借助绳子、扣子等一整套工具。“攀树是一项很严肃的运动，世界各地都有很多爱好者，此外还有专业的国际攀树比赛，至今已举办了36届。”骆腾昆说。

    虽然课程从起源到授课都十分“严肃”，但毕竟与传统印象中的“大学之道”有些不同，围观者盯着这几棵挂着大学生的大树，纷纷发表意见。

    有人调侃，“这是批量生产‘人猿泰山’吗？”“我6岁就修完这课程了，没想到还是大学文凭！”“这门课要是挂了，可就真挂那了。”也有人赞许，“何必拘泥于书本，就应该开各种选修课。”“户外求生教育，应该属于素质教育的一部分。”“求生技能是当代大学生最需要也最稀缺的，也许会开潜艇的高材生不会游泳，学理工科的打不开灭火器。”

    美国得州农工大学教育学博士生王梁燕，对“爬树课”的评价是“何乐而不为”：“既然校园里本身就有众多符合攀爬标准的树木，又能锻炼学生身体素质和野外生存能力，学生又喜欢，课程就有希望长久开设下去。不过课程创新带来的意义，不仅仅是满足本校学生对于新课程的需要，更重要的是，在成功实施后推动其他大学的体育课程改革。

    大学，除了开设专业课和语数外等基础课，类似“爬树课”这样的神奇课程也会偶尔闯入学生的选课手册。比如，中山大学的“哈利·波特与遗传学”，以哈利·波特这个小说中的虚构人物为模本，来研究医学、生物学；广州大学的“生死课”，在课堂上教学生写遗书，以使学生更好地体会生命的意义；而美国加州大学伯克利分校的“三国杀课”、巴尔的摩大学的“僵尸课”，则更是超乎想象。

    据清华大学教育研究院研究生陈欢介绍，大学课程的设置可以分为两类，一是专业，二是通识。前者是让受教育者掌握某一领域的知识或技能，后者则是培养健全、独立、自由的人格。陈欢说：“现在大学更注重‘专’而忽视‘通’，或者两者之间没有很好的协调，就算是有很好协调，课程本身质量也比较低。所以类似爬树这类课，如果真的能围绕其教学目的展开，合理规划并实施，是有可能成为一门好课的。”

    而一门课，不管严肃还是有趣，只要是好课，不因循守旧、不照本宣科，带给学生更多的，是知识之外的收获。

    毕业于某校化工系的博士乔景清回忆起本科时候的课程，最有趣的莫过于“金工实习”。“整整一个学期，三个学分，还是必修课。课程分为车工、钳工、铸造几个部分，我学得可好了，穿着军训留下来的衣服，也不怕脏，一副产业工人的范儿，大家都叫我乔师傅。”乔景清说，“都是工人师傅给我们上课，不是教授。当时有个师傅为了教育我们要相信实践，就把烧得通红的铁块过了下冷油，直接放在掌心上。”

    时隔多年，乔景清依然觉得这门课“很有必要”：“一方面培养动手能力吧；另一方面，我们是做工程的，设计出来的东西最终要交给产业工人去做，这门课让我们了解了什么样的东西好加工，比如能做成圆的就别做成方的；另外，还能培养对产业工人的尊重。”

    已经从大学毕业的林初夏每次听到“安阳”、“殷墟”之类的字眼，就会想起大一时候的那门选修课“文物精品与文化中国”。授课的是一位60岁的老教授，虽然教的具体内容已经忘得差不多了，不过老先生穿着黑色立领的中式衣服，站在殷墟大门前“指点江山”的样子，至今历历在目。

    “那门课是全校性公选课，除了课堂讲解，老师还带着我们一百多号学生去安阳殷墟的考古工地实地教学。去的时候是坐半夜的火车，硬座，他就跟我们一起坐着；第二天晚上回来连硬座都没了，站票，他就跟我们一起站。”林初夏说，“这是我第一次体会到什么叫‘先生之风’。”

    王梁燕称自己所在的大学“比较保守”，但在常规课程中也会出现不少“离经叛道”的教授。在“课程文化基础”这门核心课上，教授有一次让学生们带来各自国家有民族特色的食物。“当时我们班上一共11个学生，来自6个不同的国家，肤色各异。然后那堂课我们就一边吃，一边进行一场关于文化的辩论。”王梁燕说。

    王梁燕认为，大学课程的设置，应该在教学目标的大前提下，依据学生的兴趣开设，两者不可偏废。“事实上，大学里的课程经过多年的实践以后，很少出现修改或小幅度增课删课，即使有学生抱怨课程不够‘紧跟时代’。这里面包含了很多现实原因，比如经费、教师调配、培养方案修订等，这个问题在国外也很常见。稳定的课程设置，虽然限制了学生选课的范围，却有利于实现培养目标。” 王梁燕说，“现在国内外本科、专科教育普遍开设课程的方式是必修课结合选修课，这给学生在课程选择上限定了一定的范围，同时也有适度的自由。而对选修课的创新探索，除了新鲜有趣，最终还是要回到培养学生的功能上来。”