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若尘的文章《网络时代，拿什么将大学生拉回课堂》，向读者展示了一个普遍而严峻的大学生活怪象，手机的普及、网络的加速，在为学生提供信息检索便利的同时，也无情地“绑架”和“奴役”了一代青年，成为大学生健康、快速成长的拦路虎和绊脚石。作者据此慨叹大学生逃课成风、混课蔓延，甚至出现师生一起混日子而心照不宣的现象，担心长此以往必将不可救药，并进而呼吁教师要提高课堂吸引力，努力将学生拉回课堂。（详见2012年12月17日《中国青年报》）
毫无疑问，从表象上看，若尘文章的论据和立论都很合乎逻辑。学生的天职是学习，而不能沉迷于网络和手机；教师的天职是教书育人，向学生传道授业；学校的功能则是教与学的媒介和场所。所以，学生出现逃课、混课现象，教师当然有职责想方设法让其回归“课堂”。
然而，如果我们细加琢磨，就难免会生出些许疑惑：在“填鸭式”教育早已广受诟病的教育大环境下，我们为什么非要把学生拉回“课堂”？更何况是网络时代！
显然，执意要把学生拉回“课堂”的教师，在彰显其工作责任心和职业操守的同时，也在不经意间暴露了其育人理念的滞后和信息化意识的落伍。
长期以来，我们许多教育工作者一直苦心孤诣地坚守“课堂”阵地，坚持认为学生只有坐进“课堂”才能学到东西，只有认真听老师讲课，记好笔记，考得高分，才算成绩好、收获大，即便是学生到了大学时代，也总舍不得轻易放手。这一优良的教育传统确实曾经培养了大批青年学生务实、严谨的学风，夯实了学生的专业理论基础，积蓄了他们的发展后劲。
然而，随着科技的发展、时代的变迁，尤其是网络时代的快速到来，这一做法的弊端正越来越显现出来，甚至成为现代学生健康成长、创新发展的桎梏。
首先，在网络时代，知识的存在形式已经发生了改变。在高考指挥棒的影响下，我国教育的人才培养模式一直以“填鸭式”的灌输为主，最擅长于解析和灌输“知识点”的教师往往被视为优秀教师。在这种育人模式下，师生眼中的知识存在形式普遍是零散排列的“知识点”，而不是融会贯通的知识体系，更不是综合性的应用能力，这是我们的学生为什么普遍眼高手低、会说会考却不能做的重要原因。如今，在用人单位的多年“倒逼”之下，学校，尤其是职业院校必须注重培养学生的动手能力、工程能力和综合职业能力。这样的能力，远非学生静坐“课堂”可以获得，更非教师照本宣科可以“传授”。
其次，网络时代，知识的载体也已发生了改变。中国古语有“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”之说，甚至以“学富五车”来形容一个人的知识渊博。显然，书是知识的载体。然而，步入网络时代，当知识逐渐被能力取代以后，人类不再单纯以熟记“知识点”为学习目的，而以培养各种生存技能和职业能力为终极目标，因而知识的载体也随之发生变化。各种基于技能培养的知识，不仅存在于传统的书本中和课堂里，更存在于各种各样的实践活动、团队合作、工程项目之中。要想获得这类“知识”，培养这些能力，单纯的课堂教学断然于事无补。而且，数以万计的精品课程、视频课程、多媒体课件、学科素材的网络存在，国际化课程资源的无界化共享，更以崭新的知识载体为青年学生的自主学习提供了便利。
第三，网络时代，知识的传输与获取方式发生了改变。“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”，凡为人师者，无不熟悉这一自励名句。传统的知识传授过程，最显著的特征就在于单向的“灌输”，老师讲，学生记，从而实现知识的衰减性传递。步入网络时代，尤其是在大学校园，单凭教师课堂所教，远不能实现海量知识与复杂信息的快捷传输，更不能满足学生的终身职业需求。因而，自主学习、做中学、项目导向学习成为大势所趋，教师与学生在教学过程中的角色分工产生改变，学生不再是被动灌输者，而成为学习的主体，教师则变成教学的组织者与协调者，教师的重要职责是教会学生如何学习，引导学生学习什么，以及协调资源、创造条件让学生高效学习。而学生获取知识的主要渠道也不再是课堂，而更依赖于网络资源和电子化学习工具。
由此看来，在当今的互联网时代，人类的生存方式已被颠覆，用人单位对人才综合素质的要求也发生了改变，能力本位逐步取代知识渊博，职业素养逐步取代学历门槛，因而以就业为导向的职业教育和高等教育更须适应变革，创新人才培养模式，充分发挥互联网和多媒体在辅助和助推自主学习方面的优势，而不能简单地将学生封闭于沉闷的课堂，满足于了无生机的枯燥讲解和生硬灌输。
不难理解，在互联网时代，当我们一味抱怨学生旷课、混课，抱怨学生沉迷于手机和网络之时，我们的学生或许也在抱怨教师照本宣科无趣、泛泛而讲枯燥、内容陈旧无用；当我们抱怨学生什么都不肯学，什么都不懂时，或许我们的学生也能提出许多连老师也无法回答的问题；当我们在课堂上搜索枯肠来苦心剖析一个概念、纠结于一个术语时，或许坐在台下的学生早就通过手机网络搜出了非常详尽的答案，了解了教师也许尚不知晓的知识关联；当我们恨铁不成钢地抱怨90后“不可教”时，或许他们正在心里不屑一顾地嘀咕60后、70后“不会教”！
手机无过，网络无罪。学生沉溺其间而不能自拔，教师负有不可推卸的责任。面对学生的懒散消沉，更须反思的是人师。当现代的网络化环境、信息化社会与传统的教书育人产生矛盾冲突，我们更应科学引导、积极应对，同时不断改革育人方式，转变职业角色，更好地服务于学生的自主学习和健康成长。
（作者系苏州工业园区职业技术学院高教研究所副所长）
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王寿斌
