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2012年2月至7月，我作为北京联合大学的一名赴台交换生，在台湾建国科技大学进行交换学习。
我的老师知道我要去台湾做交换生，激动地跟我说：“培峰，到了台湾一定要好好体验一下人家的教学方式，好好感受一下人家的教学环境，对你很有好处。”在台期间，每当我和大陆的朋友QQ聊天，他们不约而同问道：“台湾的教学环境是不是比咱们的好，是不是有好多不一样的地方？”
心底里我们都有种感觉，似乎台湾的教育教学理应和欧美极为相似。但现在我回想起来，闪现在眼前的，是和我们一样的班级授课环境，几十个同学规规矩矩地坐在教室里听任课老师在讲台上讲述自己的PPT，台生们也只有在老师的启发下才尝试着回答问题，很多时候当老师津津有味地讲述知识时，他们一样低着头点触着智能手机的屏幕，师生之间少了些互动，上课气氛自然就沉闷。
然而两岸的教育观念还真有很多不同的地方，比如说，台湾的教学尤其注重实践。
以我就读的台湾建国科技大学为例，学校有一门公共必修课叫《生活通识》，课程的内容包含“插花、园艺、泡茶、煮咖啡、修马桶、交际礼仪、按摩和护肤”等生活类知识，每一模块的讲师都是从校外聘请的专业老师。这是全校学生在大学期间必须要完成的科目，所以，当学生走出校门后，基本上都是一名合格的家庭“主男”或“主妇”。
台湾教育的重实践,还表现在学校的授课体系上。比如，在建国科大，老师中有很多是一线的企业家。以我所选的一门课程《创新事业管理》为例，16周的课时中有12周课时都是任课老师邀请的创业成功者，台生称他们为企业家老师。我们的期末汇报就是为他们做一些真实的市场营销或调查案例。当然了，老师说，只有这样，我们学生才能知道社会到底需要什么样的人才和技能。
台湾教育重实践也表现在学校对学生的专业培养目标上。有母校老师委托我去台湾师范大学公民教育与活动领导学系，参观该系的专业开设情况，该系老师谈到了他们在培养学生上的一些思路。由于公领系的学生毕业后一般都去台湾的国小工作，所以该系就按照台湾教育部门制定的“全台中小学教育教学规划纲要”来制定自己的专业培养计划，换句话说，台湾的小学生需要什么样的技能和知识，大学部分就培养出孩子们所需要的老师。
还有，全台的高校几乎都开设一门课程叫“劳作教育”，主要针对大一的入学新生，课程开设为一学年，为学校的零学分必修课。课程的内容就更让人匪夷所思，在学校没有专门的保洁人员的情况下，学生要负责包括刷马桶、扫厕所在内的所有保洁工作，更不用说校园大扫除、教室擦黑板之类的卫生保护了，学生们不能有怨言，因为这是他们毕业的前提。我们作为交换生也一样，在台期间每天也要刷公用马桶、扫厕所，我想大多数大陆生和我一样都是第一次做这样的劳动，情理上难以接受，不过到最后，我们不得不承认，这样的劳作实践已基本唤醒了我们爱护周围环境的意识，实践出来的东西委实远比“环境保护人人有责”的口号来得彻底。
另外，他们的重实践还表现在老师必须带领学生到企业参观，学校鼓励学生校外打工，学生广泛参加各种社会技能竞赛，等等。
我在台湾结交了一个台湾大学的朋友，叫阿祥。和他相识的时候，他正在准备创业卖小吃。回来后跟他再联系时，得知他的小吃店已经开业，想必生意应该会不错。
阿祥父母是台中某公司的老总，他毕业的时候更是有多家知名公司给他提供待遇不错的职位。我很不解他卖小吃的举动，他的回答是比较喜欢创业，喜欢这样的工作氛围。当我再问他会不会被身边的朋友误解，他的回答更让我震惊，他说：“小吃创业和大公司给的offer没什么不同，只是大家工作的领域不同罢了。”
我在建国科大有一个夜间部的同学阿弘。由于白天要上班，所以他只能晚上来校上课。有天晚上，我看到他一副疲惫的模样，就含蓄地问他从事什么工作，问得特别小心。不过他却扯着嗓门回答说：“我在某某超市做仓库保管员啊，我的工作内容……”在说到“仓库保管员”时，他的音量明显提高了好几倍。我不能理解“仓库保管员”这个职位在他公司有多重要，但我坚定无疑地知道：他们每一个人所从事的工作，都得到了社会的认可和肯定。一个高学历的知识型人才，难道非要做面子职位吗？
像阿祥和阿弘有这样的心态，也许源于他们的社会大背景，也许源于他们从小受到的教育，不管怎样,他们都很务实，敢于从小事、从基层做起。
