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小辛在汕头大学读大三，学习经济学。她从小的梦想是着正装、进写字楼、做白领。在大二之前，她从来没有想过自己会和麻风病人有什么交集，“最开始去麻风康复村普宁服务点，就是冲着1个学分，如果不修这门课，学分就不够”。
“这门课”是汕头大学自2010年起开设的公益课程，将“志愿服务”的理念纳入学校整体的教学实践中。通过专业学习与志愿服务的有机结合，突出对学生公民意识和社会责任感的培养，这在国内高校尚属首家。
“不是单纯靠多开设政治课、思想道德修养课，就能让学生爱祖国、爱社会。”汕头大学教务处处长蔡映辉告诉记者。
公益课程利用“服务+学习”的理念，让学生在服务中学习，用学习到的知识服务社会。通过前期实地调研了解服务对象的需求，根据需求量身定做服务方案；通过专业的志愿服务培训掌握志愿服务技能；通过公益实践活动实现志愿服务的落地，与被服务对象建立对接关系；通过心得的分享，盘点自己在志愿服务过程中的收获；通过服务对象满意度评估、教师对学生的评估、学生对教师的评估和学生自评，对志愿服务的效果进行梳理和总结。
与高校常规开展的志愿服务活动相比，公益课程增加了实地调查、培训、心得分享、评估等环节，让学生在服务中学习，在学习中成长。
自2010年6月开始公益课程到现在，汕头大学共开设“脑瘫儿童关怀计划”“潮汕‘妇女与社会’创意研习服务”“农村健康促进计划”“外来工子弟阳光课堂”等40门课程，66个服务单位参与公益课程的服务，2265名学生修读了课程，教师239人次承担了公益课程的讲授。
汕头大学通过实践表明，公益课程与志愿服务活动的育人效果存在显著差异，并有互补效应。大学里设置公益课程的育人效果比简单地开展志愿服务活动更佳。
公益课程在公益知识掌握、良好的思想意识与品质、组织与协调能力、社会交往能力、问题解决能力与研究能力、环境适应能力等方面对学生的培养效果，是通常开展一般性志愿服务活动所不能替代的。
汕头大学每年开出公益课程学位1300多个，动员学校各个院系挖掘自身力量，在调研的基础上实现专业课和社区需求的有效对接。通过公益课程的开设，构建师生了解社会、奉献社会的服务平台，“教育即生活”、“社会即学校”，将思想品德教育、知识学习、能力培养整合在一门课程中，提高了单门课程的效能，搭建连接专业教育与通识教育的桥梁。
从必修课的层面来干预学生，学生对于志愿服务会不会有逆反心理？对于公益课程，蔡映辉的观点是把奉献社会的意识作为学校学生的特质，需要每个学生都涉及，给所有人参与的机会。可能有些同学意识到了志愿服务的重要性，会主动参加，有些同学没有意识到，在网络游戏中虚度了光阴，“学生多多少少都有惰性，你推他一把他可能就去了。作为教育者，要给学生这样的机会，适时推他一把，让学生在参与的过程中受到锻炼。”蔡映辉说。
“没来的人太可惜了，受到的教育太大了。”原本以得到学分为目的参与公益课程的小辛在课程结束时这样说。蔡映辉认为，学生在参与志愿服务之前都会有一个前期的预设和想象，学校在实地调研、充分考虑被服务对象需求的基础上，设计方案，使得志愿服务更有针对性，也使服务学习的效果更加明显。
汕头大学2010级中文专业的学生林翠龄在总结报告中写道，公益课程让学生自主，自己考察服务地点与对象，针对对象的实际情况与需求，分析并制定服务方案，让学生在与服务对象的接触中学会与人交流，在面对困难时学会解决问题，在作出决定后学会承担责任，在团队合作中学会沟通协调。
公益课程将志愿服务与专业知识相结合，课程结合学生的专业背景，鼓励学生将“专业知识”运用于社会服务中，探索了一条大学生专业学习嫁接志愿服务、实现双赢的新路子。
比如，由汕头大学本部及医学院共同设置的公益课程“医疗扶贫行动——农村健康促进计划”，组织学生48人前往揭阳市惠来县神泉镇文昌村，通过农村生活健康调查，鼓励学生运用所学的知识服务社区，改善社区群众的卫生习惯和健康理念。学生们将对农村饮用水现状、小学生健康知识、留守儿童身心健康的关注从课本上转移到实践中，在调研的基础上开展农村健康知识的普及与推广，促进当地居民身心健康，增强居民防病治病意识。
选课学生朱芳妹在总结报告中提到，“不要总认为自己的力量很小，其实我们是可以利用自己所学的知识改变一些农村的现状的，也许我们能做的很少，但是至少我们可以给村民实实在在的帮助”。
当本学期公益课程结束后，小辛在分享会上说： “这一刻，大家似乎更多地关注麻风康复村的未来，我们能做到的最好的事，就是和他们在一起。”而这份278页的公益课程年度报告，是对她在汕头大学度过的一年时光的最好纪念。
