找回渐行渐远的教师职业精神

    在高校工作了几年，度过了几个“教师节”，没有节日前后的开会、表彰、座谈会等程序化工作，“送礼”也根本与我们无关。

    在日本，并没有法定的教师节，但日本人非常尊师重教，而且落在实处。教师是地位高、收入高的“双高族”，平时日本教师出门坐公交车，只要胸前佩戴着教师牌，其他乘客看到都会让座。日本地铁上有教师专座，大街上有教师商店，教师买火车票时不用排队，就算是在领取政府配给的物品时，也是教师优先。

    当然，笔者并不是希望国内像日本一样，教师应该得到实实在在的尊重。毕竟，教师要想赢得尊重，不能仅靠强制性的法律规定，而在于教师这个群体确实履行了教师的基本职责，是教师的职业精神更值得尊重，而非仅仅是教师这个职业称谓。

    华中科技大学校长李培根在《奔向世界一流的大学缺少了文明》一文中说，“在世界一流大学里，教师的优秀很大程度上体现在他的学术研究水平上，但他们无一例外地都得走上讲台，甚至还得专门留有与学生交流的办公时间。反观我们的一流教师，大学或者院系为了让他们多出‘成果’，让他们很少甚至不讲课。”

    这不是危言耸听，也绝不仅限于正在奔向一流的大学。据腾讯与麦可思8月的一项调查显示，在校大学生中，35%的本科生和31%的高职高专生与任课教师每年联系不到一次。师生关系渐行渐远早已是公认的事实，也许我们可以为之找到很多理由，现实的环境逼迫着教师们转向追求论文、科研经费、奖励等各项指标和数据，无暇顾及学生的发展和成长，但教师们是否据此借口为自己辩护，而忘记了教育的根本宗旨，放弃了肩上背负的根本职责？

    正如李培根所言，就算很多人认识到教育的宗旨是培养人，但我们对培养人的理解是存在偏差的，在工具性、公民意识教育上等还存在分歧。笔者以为，当下也许最重要的是，我们对于教师职业精神的内涵应该达成一个共识，如果对自己所承担的职责界定不清楚，必然会导致工作方向上的偏差。

    一方面，教师职业精神是个概念指向极其宽泛的术语，不同的人在不同的情境里，可能就意味着不同的事情。如果在教师群体中作一番调查，几乎所有被调查的对象都会以为自己知道何谓教师职业精神，而对它的内涵界定却莫衷一是。尽管目前高校被简单地分类成研究型、应用型、职业型大学，人才培养的目标不尽相同，但“教书育人”应始终是每所学校、每位教师的根本职责。

    另一方面，教职员工对于自己应该承担的职责也未必清楚。“育人”的标准总是那么模糊不一，学生应该具备的能力、态度、情感、价值观等都未写进教学大纲，仅靠教师在实施教育过程中的个人参悟；爱、敬业、奉献、实干、拼搏往往都是形容教师职业精神最华丽的字眼，但此类词语仅停留于宣传性、鼓动性、表扬性的口号，并没有具体的指向，又或是少了些科学性。

    又是一年教师节，很多学校、很多教师都只是重复着过去的故事，在很多教师的眼里，这仅仅就是个“节”而已。笔者以为，比教师节本身更有现实意义的是，不如真正探讨教师职业精神的意义为何，反思如何找回渐行渐远的教师职业精神，让这种精神真正深入到每所学校，每位教师心中。无疑，这要靠教师自身的努力，毕竟，任何行业的职业精神都主要来自人的内心对于自己工作本身的尊重。当然，也要靠学校清晰、高效、完善的管理体制规范教师的行为，还要靠社会的监督机制，政府相对提高教师的待遇，让教师对自己的角色有认同感，为工作和教育事业不找任何借口而努力着。