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2013年09月25日 星期三
中青在线

专家态度

更多配套措施要跟上

实习生 郭小荷 《 中国青年报 》( 2013年09月25日   08 版)

    “对来自教育不发达地区的学生,在其入学后,高校教务处、学生处等部门,应提供更多细致的配套措施。”清华大学高等教育研究所所长王晓阳说,“这些孩子的学术潜力和做事业的潜力,不一定比其他孩子差。基础差不是他们自身的原因,而是原来的师资条件、学风等不如城里的孩子。”

    王晓阳认为,从长远来看,这些学生将来的发展完全可以和其他学生一样,“问题在于,他刚来的第一年、第二年,学校要给他更多关注和指导,这绝对是至关重要的,因为他们的起点不一样。”

    据了解,在美国,针对一些基础不够的学生,比如其阅读能力、写作能力存在不足,大学多会以预科班的方式提供相关课程。

    “同时向所有学生开放,不会把某个群体标签化。”王晓阳表示,很多学生刚经历完高考的压力,在进入大学初期,应该给他们一些缓冲,“麻省理工学院在上世纪80年代曾推出一项改革,为减轻学生压力,新生第一学期上的课都不给出具体成绩,只计‘通过不通过’。”

    在清华大学,“学生学习与发展指导中心”提供的一些相关课程,功能上类似于“预科班”。该中心专职咨询师詹老师表示,考虑到部分学生可能存在计算机水平基础差等情况,中心在新学期的第二到第六周开设了“计算机零基础辅导班”。同时,考试周期间,中心会通过在教学楼发放宣传册等方式为学生们提供备考经验。

    清华大学“自强计划”学生温发琥说,自己听说过类似的辅导班,但因和专业课时间冲突,一直没顾得上去。这个中学阶段尚未系统学习过计算机的大二男生,正和其他同学一起上编程课,“我基础比较薄弱,最需要的还是专业学习上一对一的辅导”。

    寒门学子进入名校后遇到的“学习跟不上”“自卑”等问题,在北京大学医学部党委副书记李文胜看来,并不陌生。“我1987年上大学,那时,由于整个国家的经济发展水平低,同班同学家境差不多,消费水平差距很小。现在,同学之间的经济条件差距很大,富裕家庭的学生可能会开车来上学。贫困学生面临的压力可能会比较大”。

    李文胜表示,贫困地区的学生“相对而言,缺少很多经历,入学后融入话题慢一些、学习压力大一些,这都很常见”。

    他建议,应将对这部分学生的助学金和贷款等纳入系统管理。同时,“不要刻意强调‘专项生’、‘自强生’等身份,以免给他们造成心理压力。”

    2012级的专项生陈涵(化名)表示:“我接触的几个同学,入学后觉得自己享受了‘降分优惠’,心理上有很大压力。如果学校能有针对性地提供一些心理辅导,对他们会有挺大帮助。”

    李文胜提醒这些学生:“十几二十分,并不是很大差距,我建议他们忘掉自己所谓的‘差别’,通过加强综合素养,尽快融入大学生活。”

    王晓阳还表示,教育中有两个价值取向,一个是教育公平,一个是教育质量。他认为,目前人们对起点上的公平比较关注,比如每年农村生源在名校中的比例等数字,“现在都给你上清华、北大的机会,好像是在同一个平台上成长,但更重要的是,在这个过程中,提供的东西也应该尽量公平。”王晓阳补充道,“这倒不是说要整齐划一,而是根据学生不同的需要,给他们更多的自由去发展,通过制度安排和方方面面的政策,让每个人基于自己的情况,获得最大的发展。”

    而反观当下的相关政策,王晓阳觉得,“还不够以人为本”。

    专项生计划在招生中提出,要“根据本省贫困地区特别是农村经济社会发展需要,以农林、水利、地矿、机械、师范、医学以及其他适农涉农等贫困地区急需专业为主”。在“积极引导和鼓励专项生毕业后到贫困地区就业服务”方面,规定“专项生入学报到时不迁转户口,户籍暂保留在原户籍所在地”,“专项生在校学习期间不转学,不转专业,与其他学生同等享受奖助学金政策。”

    王晓阳对“不转专业”的规定并不赞同:“一方面,你是希望这些人才从贫困地区出来,很好地成长。但同时,又给他们设置这种障碍,阻碍他们的成长。应该允许学生根据自己的基础、兴趣,调整自己的学习计划和专业方向。”

    他表示,降分录取寒门学子的社会意义在于,“他们来自贫困地区,我们寄希望于通过他们的示范作用,能给贫困地区面貌的改变带来一些帮助。不一定要指望他们毕业后回去工作。他们的父老乡亲都在那个地方,他对当地发展始终关注,为家乡发展提供帮助,这就能起到促进社会公平的作用。”

    李文胜还认为,促进教育公平,国家不仅要在招生层面作出努力,也应拿出更多财政支持,推动中小学教育均质化。

    李文胜以其所在的北京大学医学部为例,“很多医生在提副高级职称之前,都需要去贫困地区扶贫三到五个月。”他建议,“做老师的也应该轮起来,由国家财政给予一定的教育激励,而不是让原单位和轮岗的地方负担。贫困地区常年都有好老师在,才能把教育带动起来”。

    “至少各省区市的九年义务教育,应该由中央财政来保证一个投入的基础。国家可以按照人数来拨款,那些低于平均数的,由国家提供补贴。”

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