谁说乡村学校没条件搞素质教育

    近年来，对于经济不发达地区学校、乡村学校办学，有一个说法是，能让孩子提高分数，进入更好的大学“改变命运”才是王道。因为现实的升学考试制度，就是用分数评价、选拔学生。

    这里暗含了一个逻辑，即这些地方的中学，由于办学条件有限，学生要“出人头地”，必须把更多时间用在学习上，如果学校对学生的学习、生活进行“精细化”管理，能有效提高学生的学习效率和分数，就是成功的。如果学校不对学生严加管理，让学生“自由散漫”，很可能导致精力分散，学习成绩下降，在升学竞争中败下阵来。这是对家长、对学生的不负责。

    这一逻辑，可用两个等式表达，一是，不发达地区学校=没有办学资源的学校；另一个是，没有办学资源的学校=只有狠抓学习。这得到了不少不发达地区教育部门管理者、办学者以及家长的认可。如果批评学校的这种做法，必然遭到反驳：学校没资源，学生没其他出路，狠抓学习成绩，让他们上更好的大学，有何不妥？

    不发达地区学校，真的是没有办学资源吗？从师资、实验器材、图书资料、学校周边的社会环境来看，确实如此，但是，这些并不是办学资源的全部。如果学校创造机会让学生参与学校管理，难道不能培养学生的团队协作能力、人际交往能力和领导能力？如果学校给学生参与教学的机会，不是可以培养学生的学习能力和思维能力吗？如果学校给学生自主开展校园活动的空间，不是可以丰富学校的教学内容吗？

    最近笔者到江苏连云港的一所乡村中学——海头中学讲座、考察，发现该校打破了前述两个等式。它没有多花多少钱，只是利用学校现有的办学条件，把所有的资源和机会，都交给学生使用。校园里看不到一个垃圾桶，可地上却没有垃圾；学校中心地带，有一个“海头大舞台”，学生随时可在这里搞活动，以前学校的口号是“海头大舞台，有才你就来”，现在则是“人人展风采”；这所学校的开学典礼，除了校长致辞几分钟外，都是学生唱主角；校园的一条主干道，被命名为“星光大道”，两侧挂的不是考进名校学生的肖像，而是学校星级教师和学生助理的头像；课堂学习，两个同学相向而坐，学校要求老师每一次讲解不超过5分钟，一节课讲的不超过25分钟，其余时间由学生主导；这所学校还有一个学生影剧院，完全由学生管理。

    从学校办学中挖掘教育资源，把学校交给学生，这打破了乡村学校的传统办学逻辑，也取得出乎意料的成效。该校学生在“舞台”上练出了口才，在一次全省学生文明礼仪风采大赛中，令来自大学的评审专家刮目相看。过去几年的办学中，该校从来未对年级、班主任提过升学率的考核要求，可最终的升学率，却远远超过上级部门下达的“指标”。校长说，他们不是以升学率来证明学校做法的正确，而是通过这，有力地说服家长，支持学校的尝试。

    诚然，推进素质教育，需要改革中高考制度，建立多元评价体系，以把学校、老师、学生从应试教育中解放出来，但在当前的评价制度之下，学校的选择也十分关键，是沿着升学目标，强化目标的合理性，围绕它组织教育教学和学校管理，还是以育人为出发点，先育好人，再考虑未来的升学，将在学校形成不同的生态。要做到后一点，需要学校以学生为中心，把学习、生活以及管理学校的自主权交给学生。