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对于乡村教师孟新林来讲，山西岢岚县宋家沟乡20多个村教学点的逐年减少，直至只剩下4个，好像并不是什么不可接受的事情。
当年他离开村里的教学点，回乡中心校教书的时候，并未觉得不舍——至少，在他的记忆里是这样的。
“这是教育发展的必然。”孟新林笑了笑，仿佛在描述一个再简单不过的道理：“有条件的都去县里，甚至市里，留下的都住在乡中心校，村里是留不下人了。”
因为这个“必然”，和尚泉村年仅7岁的浩然（化名），每周要独自步行5里山路去赶乡里为数不多的几趟公车，车行一个多小时，到离家60里外的宋家沟乡中心校上学。
同浩然一样的孩子，在宋家沟乡还有50多个。他们自小离家，独自去几十里以外的地方上学，寄宿在学校。
“在新型城镇化发展背景下，以宋家沟乡学校为代表的农村学校，受到最大的影响就是农村教育形态面临巨变，可是教育发展不能在放弃农村教育的前提下实现。”岢岚县教育局局长姜大田说。
城镇化浪潮改变农村教育版图
1992年姜大田曾担任宋家沟联校校长，当时宋家沟村有近700人。教师作为村里仅有的几个知识分子，虽然清贫，却也受人尊敬，书教得有声有色，村民很认可。而如今村里几乎没了人，越来越多的农民进城打工，青壮年在村里待不住。
在此过程中，老百姓清楚地看到了教育的城乡差别，“所以他们想尽办法，把自己的子女送到教育资源和教育环境比较好的城里学校”。
再加上岢岚是国家级贫困县，现行200人以下的山区贫困村整村移民扶贫政策，更是令农民举家搬迁进城，这也成为乡村校生源减少的原因之一。
姜大田认为，在城镇化浪潮中，农村或将面临有史以来最大的人口迁移和最大的教育版图改变。
宋家沟乡小学就是其中“撤点并校”的产物。随着近10年来乡里10多个教学点的消失，留在村里的孩子几乎全部寄宿在这里，而目前这所学校总共只有52个学生。
“宋家沟乡寄宿制学校是政府扶贫的重点项目，硬件设施在全县也数一数二，学生如果能增至100多人，是最合适的。”校长程敏告诉记者，学校现在有教师10多人，按照当前教学条件，完全可以轻松接收更多的学生。
“学校好，但立不起来，有条件的都进了城。县城学校人满为患，都超了班容量；农村则学生很少，有的乡村学校就是一两个孩子，办不下去。”
不光是宋家沟乡，在岢岚县的乡村学校，师生比例严重失衡已是普遍现象。县城教育资源紧缺，农村教育资源则存在浪费。
“拿宋家沟乡学校来说，学校一个班现在大约有6名学生，如果增至20名学生，当前的教师、教学资源也都足够用，这就是浪费。”
然而，即便“师资过剩”，姜大田却认为乡村学校仍缺老师：现在提倡学生全面发展，科任教师少了绝对不行，会让很多课程开不起来。
乡村又遇农民工子女返乡就学潮
宋家沟乡中心学校6年级女生小美（化名）已经很多年没有见过妈妈了。“妈妈在我很小时离开了家，再也没回来过。”她淡淡地说，眼神有些忧郁。
这些留守在乡村学校的孩子，大多家境贫寒，来自单亲家庭。仅仅在宋家沟乡学校，就有超过一多半的学生，来自单亲家庭。
“我们这里的孩子，有的是留守儿童，有的是单亲，都缺少关爱，缺失家庭亲情，比较敏感。”校长程敏表示，“留在乡村学校的孩子更需要关爱。”
如何培养留在乡村的孩子，成为乡村学校校长们共同面临的问题。
程敏正在尝试进行一些教学方式的改变：“教育，不光是学习成绩的问题。我校的办学特色是‘德艺并举’，全县仅有的两所乡村学校少年宫之一就在我们这儿。”
姜大田说：“尽管城镇化建设发展快速，可总要有人回到农村来，在这里生活。别的事情可以变化甚至消失，但是乡村教育不能消失啊。”他认为，随着我国农业现代化建设的加快，未来几年不少跟随父母走出大山的孩子可能还会回来。
因此，尽管困难重重，学生越来越少，但这个国家级贫困县，仍然坚持把大山里的乡村学校办好。“就算学校只剩下一名学生，我们也要把学校办好，农村的孩子也应该享受到优质的教育。”宋家沟乡学校的特岗老师南君说得很坚定。
最近，情况正在向姜大田预测的方向发展。
“我们这里往年一过正月十五，人们就要外出打工。可今年，多数人走了没半个月就又回了村，开始安心种地。”笔者走访中，村里不少曾外出打工的农民说，今年因为市场不景气，外出打工很难，几乎找不到活干，他们只能回来种地。
“可是带着孩子回到村里，村里的教学点没有了，乡里的中心校又离家太远，得住校。”返乡农民工宋国富回村后对于孩子的就学，顾虑重重。他觉得，孩子还小，学校条件再好，总不比生活在父母身边。独自生活虽然锻炼了孩子的吃苦精神，但得不到父母的呵护，对心理肯定有负面影响。
这些返乡的农民工对乡村教育又提出了新的要求。
在宋家沟乡学校一间只有5张桌椅的教室内，黑板上有白色粉笔写着一行字：和我们一样享受春天。这是宋家沟乡师生的愿望，也是所有人的愿望。
