教师要学会指导“独唱”和“交响乐”

    十一学校进行了一场自找麻烦的教育改革，这场改革使我们感觉到：对学生个性的投入越大，学生个性化的需求越大；师生知识的等距离让教师角色迷失；平等的校园里，老师和学校丧失了传统的教育权威。

    过去，一个老师发现某个学生有三次没交作业，交给班主任；语文老师发现这个学生始终改不了书写潦草的习惯，交给班主任。今天交不出去了，没有班主任，他六次没交作业也得靠数学老师本身去解决。因此，老师们必须用心、真切地了解学生的需要，分析背后的原因，跟家长接触，了解他和同伴的关系。十一学校老师的工作量更多增加在育人环节，而不是教书上。

    赵蓓老师的地理教学班上有一个孩子，要进高二的时候，她的家庭发生变故，女孩真是要崩溃了，她不需要太多的安慰，只需要老师陪着。赵老师陪了女孩两年时间，在她的教室里，这个孩子度过了情感的危机，现在发展非常棒。所以，赵老师说：“陪着就是教育。”这是在教学，还是别的什么东西？

    十一学校有一个经典的音乐剧叫《美女与野兽》，其中一个道具小木屋，是师生们用两个月时间，一块一块木头做好的。他们的服装也全是自己一针一线缝好，连布都是他们染的。学生们获得了很多书本上学不到的知识，关于面料、扎染、色彩搭配、排料、生物、化学等等，他们还养成了坚持到底的毅力、责任感、能动性、分析问题、总结经验、观察事物、敢于尝试、善始善终等一系列品格。这是在上艺术课，还是在进行德育工作？

    长期以来，我们内心纠结：教学抓得过了影响德育，德育活动多了影响教学。我们没有想清楚学科在育人上的至高作用。现在，我们认为它们就是一个东西，德育就在学科里，当它单独在外面的时候，它是短命的。

    这场自找麻烦的教育改革，取消了班主任，要求每个老师担当起育人的责任。有好多朋友问我：你们没有班主任，好多老师都在教育学生，过去只有一个人教育他，学生只要听话就可以了，但是现在这个老师这样说，那个老师那样说，学生不会茫然失措吗？这个问题特别好。下一步我们想在这个点上开发“学生素养模型指标”，帮助老师从不同的维度、不同的层次去理解学生的言行。

    我们还有一个大动作，就是取消固定的行政班级，推行选课走班。当我们第一次这样做的时候，学生和老师都很纠结：运动会怎么开？过去我们有模拟国际奥林匹克运动会、世界民族运动会、五洲城市运动会等各种各样的运动会，轰轰烈烈，学生很高兴，但今天没有行政班了，我们就有了“体育季”。每天下午都有比赛，学生自己申报参加，开始学生们很不习惯。没有人看的时候，他们就不会运动、不会跑步，因为我们常年形成的习惯，是为别人看而运动。但我们认为，一个孩子能不能学会为自己奔跑、为自己的人生积累体能，这才是最重要的。

    过去我们习惯的指挥大合唱的方式，如今能够用来指挥独唱吗？一个导师带着18个学生，如果还像班主任一样开班会，还想建立18个学生的教学班的凝聚力，那他可能徒劳无功。

    一位来到十一学校的初一学生，他的英语基本过关了：高考考140分应该没问题，雅思可以考7分，上剑桥大学、牛津大学已经没有语言的障碍。但他在这里还有六年学英语的时间，这样的学生如果继续装在我们的教学班里，肯定不可以。所以，导师需要会诊这个学生的自主学习经历和个性化需求，为他定制个性化的课程，而且要跟踪他、诊断他，这是一个长期任务。

    有学生对教物理的宋老师提了一个要求，说：“老师，你对我们的学习过程千万不要事事都管，全程介入，让我们自己折腾，即使错了你也不要马上告诉我们。”还有一句话特别有意思：“我们拒绝你使用陈述句，你必须使用疑问句和反问句。”学生是喜欢问题的，好课的基因有若干个，但有一个基因是永远都离不了的，就是问题设计。

    有一本书叫《可见的学习》，我看了后很受触动。我们过去从来没想过要看见学生是怎么学习的。怎么去一个一个了解和明确学生的学习路径，并把这些不一样的路径梳理出来，让它显性化？这个难度很大。但不这样做，就存在巨大的风险。过去我们靠教案、靠学案，现在我们必须靠学程，必须管理一个一个、一类一类学生的学程，只有这样，我们才知道教师的教，应该在哪一个环节上发挥作用。

    关于学程，可以从这样几个方面去理解：同样的课程内容需要设置不同的学习方式；学生的学习起点和路径不同，教学组织方式、管理、评价也必须顺应；每一位学生的全学科学习状况的信息整合；不同的学程，教师如何形成成熟的介入方式。

    十一学校的老师要从指挥大合唱，到辅导独唱，再到指挥交响乐。交响乐完全不一样，每个学生使用着不同的乐器，有着不一样的优势，在不同的空间里发出不同的声音。如何让老师适应这些学生？

    一是要找到学科的核心素养。要弄清楚这个学科最有利于培养学生的哪些素养，并且和人的核心素养能够对接；二是要提取教师的教学策略。我们过去都是靠每一个人的个体经验来教，当我们把这些经验和策略一一梳理、抽象提取的时候，不仅会帮助某位老师不断提升和深化，也会影响他身边的人，方便传播和嫁接。三要设计学生使用的工具和脚手架。过去，我们更多地是研究怎么教的方法、技巧，而疏于提供推动学生学习的工具、技巧和脚手架。从这个知识到那个知识有三个台阶，没有脚手架，学生爬不上去。四要梳理不同学生不同的学习路径。

    此外，定期培训和精准荐书也是很重要的。在十一学校，定期都有技术助力课堂的培训，老师们会根据各自的需要选择性地参加。我们也一直在了解、研究老师们需要读什么书，精准地给他们提供配方。

    （作者是北京十一学校校长）