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“教育公平不仅要做到因材施教，更要做到有教无类。”11月7日，在北京八中超常教育三十周年研讨会上，北京八中校长王俊成这样说。
1985年，经相关部门批准，北京八中与中科院心理所、北京市超常教育科学研究所合作创办了中学超常教育实验班（简称”少儿班”），开始了这场30年的教育创新实践。据悉，30年来，“少儿班”共招收了22届705名年龄在10岁左右、入学文化程度达到小学四年级水平的智力超常儿童，送走554位“少儿班”毕业生。
在王俊成看来，超常教育也是特殊教育的一种，超常儿童与残疾儿童一样，都是需要进行特殊教育的群体。“超常教育更像是一个精致的手工作坊，更加个性化，是专门针对超常儿童这一特殊群体开设的，是典型的因材施教，有利于推动高质量的教育公平”。
据王俊成介绍，在10岁至15岁时应对超常儿童进行鉴别和培养，因为这是超常儿童脑力资源的最优开发时期。以前很多这样的孩子因为没有及时予以区分，常常被认为是“问题儿童”，其实是因为他们的学习和领悟能力超出了同龄人，在普通的课堂上早已经“吃不饱”了。而“少儿班”正是给他们提供了特殊的成长土壤。
在大众眼中，超常儿童往往与智力超常联系在一起。但实际上，智力只是超常儿童的一个方面，“判断是否是超常儿童，还需要考察孩子是否具备创造与批判思维、有效的沟通与合作能力、自我管理和学习能力。”北京师范大学心理学院院长刘嘉教授说，一部分人认为智力超常等于超常儿童，这种认识是片面的。
据介绍，北京八中的“少儿班”一般用4年时间（2014年后改为5年）完成普通儿童从小学五年级到高中三年级8年时间的课程。在外界看来，这里应该是无尽的“题海”和疯狂压缩时间的“魔鬼训练”。但是，在“少儿班”的师生看来，事实并非如此。14岁的欧梓涵是少20班的学生，再有1年半左右就要参加高考，现在的知识水平大概在高中二年级。在她看来，“我们课堂效率非常高，老师总能将教材中的冗杂部分去掉，保留精华，我们一般也能马上理解。”欧梓涵表示，“少儿班”的压力与同年龄儿童相比是较大的，但是与同等学力的高二学生比，是比较轻松的。少儿班语文教师翁莉向记者透露，少儿班教学时以高中课标要求为准，打破了不同年级间的知识隔阂，统一构建学科框架进行教学。以语文学科为例，每学期都会制定阅读书单，鼓励学生多阅读积累，每年阅读字数一般能有数百万字。虽然课程时间被压缩了50%，但是“少儿班”的体育课程数量基本与正常班级的相当。
据北京八中超常教育创新实践中心副主任张燕清老师介绍，学校保证少年班儿童的学习做到“智体结合”，每周半天的自然体育课，组织学生到户外远足、1000米游泳、爬山、集体划船等，锻炼了学生的体质与毅力。
关于北京八中超常儿童的选拔入学方式，张燕清介绍，少儿班每年报考人数稳定在2000人左右，招录人数在30人左右。招生要经过初试、复试和试读三个阶段。初试、复试考察学生的智力水平。为了更全面地了解学生，学校设置试读一周，旨在对学生进行封闭式观察，除了学习能力，还会通过一系列活动、游戏考察学生的行为习惯、性格、团队合作等能力，从而综合判断学生是否具备就读少儿班的适应力、意志力和身体素质等。“我们选拔学生是‘因材选材’，绝对不是‘唯分数论’”。
“自然人群中客观存在1%至3%的智力超常者，这类人如果进入普通班学习也许会是问题学生。对超常儿童进行因材施教，才能使他们的能力得到充分发挥。”中国科学院心理研究所超常儿童研究中心主任施建农说，超常教育不仅体现为因材施教，也是在为国际科技创新战略输送人才。
教育部副部长刘利民在研讨会开幕式上表示，在新形势下，教育创新是教育发展的新动力。特殊教育显得更为重要，对超常教育的研究与实施，是高水平教育均衡的标志，有利于推动教育的公平进步。
本报记者 桂杰 实习生 蔺壮壮
