被误解的“聪明笨小孩”

    红色的“37”，看到这个数字占据儿子天天语文期中考试的分数栏，李楠很诧异。孩子并不笨。一年级的成绩很正常，二年级却急转直下。

    “懒、不爱动笔”，这是老师的反馈，他们认为天天的问题是学习态度不好。

    但李楠发现，天天的成绩退步很有规律：“沾着写”的都不行。

    那时，不论老师还是家长都没有意识到，这种智力正常，但读写能力不佳的情况，未必是孩子不努力，而有可能是一种常见的学习困难——读写困难。

    3月23日，在“中国读写困难及国际发展论坛”上，中国科学院心理研究所的郭菲研究员介绍，根据“中国读写困难现状调查”课题组2014年在北京、武汉、济南等地对2000多名小学生的筛查，读写困难疑似发生率高达11%左右。

    由此推算，目前中国大约有1000多万小学生正受到读写困难的困扰。

    正在经营一家读写困难矫治机构的兰紫告诉中国青年报·中青在线记者，6～12岁是读写困难的最佳矫治期，如果能较早发现问题，可以及时帮助孩子提高读写能力。

    但在中国，读写困难并不广为人知，这意味着每10个学生里，就可能有1个成为被误解的“聪明笨小孩”。

    从事一线语文教育的老师不知道除了“懒”和“不爱动笔”，还有另外的合理解释

    “骗子！”兰紫曾被家长如此质疑。在她刚开始运行读写困难矫治机构的2009年，百度上关于“读写困难”的搜索反馈只有5000多条。

    没听说过这一现象的父母想不通，为什么孩子别的方面没有问题，甚至很聪明，但最基础的读和写就是做不好呢？

    一位父亲向兰紫抱怨过：“我的小孩是要读常春藤的，怎么可能三年级就读不下去了？基因变异了吗？”

    有一次和一位妈妈聊天，兰紫用到了“读写困难”的另一个说法“读写障碍”。“哐”的一声，那位女士把包往桌子上一摔：“兰紫老师，我特别不喜欢你说话的腔调！”

    这些家长并不了解，“读写障碍”并不是“思维障碍”或智商问题，它特指孩子智力正常，但读写能力差的情况。有些读写困难的孩子还具有更强的立体思维能力等其他天赋。根据历史记录和遗留的手稿，爱迪生、达·芬奇等人也可能有读写困难。

    然而，面对字迹潦草，阅读吞吞吐吐的学生，中国的大多数老师可不会联想到上述杰出人物。天天的成绩亮红灯后，李楠带着他上了很多补习班。但不管在哪儿，从事一线语文教育的老师都不知道除了“懒”和“不爱动笔”，天天的情况还有另外的解释。

    美国乔治城大学学习研究中心的吉娜薇·埃腾教授和同事曾运用脑成像技术，对有“读写困难”的孩子进行分析。他们发现在进行阅读活动时，这些孩子左脑后部负责将文字转换为声音的“39区”和“40区”不如阅读能力正常者活跃。耶鲁大学读写困难与创新中心也得出过类似的结论。这说明，读写困难是一种有生理基础的、确实存在的医学问题。

    但8年前，当兰紫作为“中语会（全国中学语文教学专业学术委员会）读写困难识别和干预矫治研究课题组”一员，着手从教育学领域撰写相关论文时，她发现可以引述的国内资料少得可怜。在参考文献中，她不得不附上5年以前的调查结论。

    学界之外，对读写困难的公共普及就更少了。这造成了家长和老师对孩子的种种误会。

    其实根据现有的研究，发现疑似读写困难的表现并不难。

    天天很聪明，能说会道，却总记不住字形。即使记下来了，天天写字时也异于常人，比如“董”字，他是从下往上“画”出来的。

    他告诉妈妈：“字像一团团的蚯蚓。”虽然可以生动地讲故事，但如果让天天对着书朗读，他就会跳字、跳行；考试写作文时，他也只写两三行就停笔。

    这些都是读写困难的明显表现。郭菲介绍，读写困难包含三种情况：阅读和语言困难——在字词发音，阅读速度、节律，词汇量和字词理解等方面的困难；书写困难——笔画不规范，写字间距不一，口语表达和书面表达有较大差距等；动作协调问题——平衡力欠佳，握笔姿势不协调等。

    在课题组筛查出的“读写困难”儿童中，单独具备上述1种情况的占65%，同时具有两种情况的占26%，3种情况叠加的占到9%。

    这些困难首先严重地影响了孩子的学习表现。上述调查中，读写困难学生成绩排在后10名的比例是21%，大大高于普通学生的6%。

    成绩差又带来了一系列问题，使许多怀着强烈好奇心和丰富想象力的孩子，在统一的考试标准下，成了被老师指责、被同学嘲笑，同时深陷自我怀疑的“差生”。

    有天放学后，天天突然说：“我不想上学了。”妈妈问他为什么，他也不吱声。“是不是谁挤兑你了？”这一句赶到点了，天天瞬间哇哇哭了起来。原来有3个同学，趁别人都不在教室时跟天天说“你滚出我们班去”——因为他那段时间总迟到，表现不好。

    李楠很少看到儿子哭得这么伤心，看得她都想哭了。

    读写困难的孩子曾因为把字写反，被全班同学嘲笑，老师还把他的作业本扔到地下

    天天很幸运，在读写困难并不被充分了解的情况下，他早早遇到了“小豆豆”。

    三年级的上学路上，不喜欢读书但很喜欢“听书”的天天，和妈妈一起听到了日本主持人黑柳彻子的自传性故事《窗边的小豆豆》。

    小豆豆是老师眼中的“问题学生”，她会巴望着窗子，和燕子说话，不停地开关书桌。一年级只上了几个月，她就被劝退学，来到了“巴学园”。在这个新学校里，小林校长谅解了孩子的特立独行，用充满理解的教育方式让好奇心旺盛的“怪孩子”愉快成长。

    黑柳彻子说，自己小时候可能有“学习困难”，在这一现象还不为人知的二战期间，歪打正着获得了理解和呵护。

    天天马上就被这本书吸引了，他觉得自己就是“小豆豆”。李楠随后带着孩子做了一些学习困难的测试，发现儿子真的有“读写困难”。成绩退步就不奇怪了：因为一年级时老师会帮着念题，二年级就不念了。

    接触了别的家长后，李楠发现，被误会、人缘不好是不少读写困难孩子的共性。被老师暗示“智商有问题”，家长和孩子都感到很受挫。一些要强的孩子会转而在别的地方找补回来。天天就有点这样——李楠说，他平时看着坚强，受了委屈也不说，但其实内心敏感，表现出很强的攻击性，这让他一度和同学处不好，喜欢打架，老换同桌。

    根据中科院心理所的调查，读写困难学生在注意力、情绪和行为方面有问题的比例都高于普通学生，而“亲社会行为”，如助人为乐、对人友好的比例则大大低于普通学生。“他们是需要被关注、关心的群体，而不是被指责的群体。”郭菲说。

    在多年的矫治中，兰紫曾遇到过受到严重创伤的“小豆豆”，其中有一个孩子是单亲家庭，妈妈特别焦虑，经过测试确定孩子有读写困难时，他已经将近一年没有正常上学了。此前，这个孩子曾因为把字写反，被全班同学嘲笑，老师还把他的作业本扔到地下。后经心理医生诊断，孩子有自杀倾向。

    “读写困难孩子的周遭环境有时不太友好。”兰紫说。但她同时强调，自杀倾向是很特殊的现象。孩子的心理问题不是读写困难导致的，而是因为在学校和家里没有得到正确对待和帮助。

    黑柳彻子很幸运地避免了被误解：“现在想来，我衷心地感谢让我退学的老师，因为如果我不退学，又得不到理解，那样我肯定会被很强烈的自卑感所笼罩，自己也不知道怎么做才对，就那么糊里糊涂地长大。”

    2011年至今，朝阳区政府已连续5年通过购买服务的方式，为具有读写困难的孩子提供矫治帮助，每名学生可最多享受一年3000元的补贴

    在听到《窗边的小豆豆》的时候，天天很兴奋地问妈妈：“哪有这样的学校啊？”他向往自己也能去“巴学园”。李楠给他解释：“这不是咱们中国。”

    从得知儿子有读写困难，到找到相应的矫治机构，李楠花了1个多月的时间。

    而天天的老师才刚刚意识到这个孩子独特在哪里。上周二，已经读四年级的天天接受了教育电视台的采访，李楠把视频发给学校的老师。看完后，老师回复：“我都不知道怎么表达了。作为母亲，我理解您和孩子，作为老师，对孩子了解还不够深入，我会多关注他的。”

    在香港，这种情况也许不会出现。香港教育统筹局规定，每年入学4个月以上的小学生，要在学校接受特殊学习困难量表筛查，被判定为读写困难的学生，可以得到统筹局发放的每年两万元港币资助基金。

    2010年，香港考试及评核局又发布了《为学障学生提供服务》的文件，规定“经评估确定有读写障碍的考生可以得到‘特别考试安排’”，包括延长笔试时间、应试时短暂休息、提供特质的考卷和安排特殊考场等。

    兰紫所创立的“乐朗乐读”机构，就借鉴了香港的教材。这套教材的开发得益于香港赛马会从2006起开展的“‘喜阅写意’赛马会读写支持计划”，到2015年，赛马会已为此投入超过1.5亿元港币。摆弄那些比部首还小的构字单位，或是在多个相似的字形中找出指定的汉字等游戏，都能很好地帮助孩子提升读写能力。

    不过，香港的教材不能直接拿来用。除了做“繁转简”的工作，一个超出兰紫预想的工程是根据内地小学语文教学新课标，运用香港的教学法重新编篡教材。

    “早知道这么难，我开始就不干了。”她开玩笑道。兰紫希望政府能投入更多资源，针对读写困难，研发系统性的教材和教学法。

    读写困难有时也伴随多动症等其他学习困难，甚至可能伴有严重的心理问题。在香港，心理专家、教育专家和社工会一起上。但目前在内地，由于一线教师和公众并不十分了解读写困难，相应的公益组织和矫治机构也数量有限，一时难以形成多维度的帮扶。

    但兰紫多多少少感到了一些改变。

    2011年至今，朝阳区政府已连续5年通过购买服务的方式，为具有读写困难的孩子提供矫治帮助，每名学生可最多享受一年3000元的补贴，受到资助的学生超过140名。今年的北京市政协会议上，港澳委员黄永光也提交了相关提案，建议政府尽快建立筛查、矫正系统，对读写困难群体予以帮助。

    那位曾经怒吼过“基因变异”的父亲，看到儿子通过努力改善了读写能力后，意识到自己错怪了孩子。他说，最重要的是，自己“找回了和儿子的关系”。

    李楠很庆幸的是，天天似乎没留下什么心理创伤。在经过1年多的矫治后，他的读写能力有了提升，虽然还是讨厌“朗读”，但有时候一个人闷头看书也能乐呵了。

    更让她高兴的是，天天的人际关系比以前好。气头上，他曾经大哭着说，再也不理排挤他的那3个同学，但现在几个人好得很。他仍然保持着一些怪习惯，上课到一半，有时会站起来去倒水喝。他还编了打油诗自我评价：深藏不露，说话挺逗。

    当黑柳彻子已经成为著名的主持人后，有一天晚上，她已经睡下了，突然又跳了起来，伏案奋笔，一口气写满了3张400字的稿纸，这就是小豆豆那本书的第一篇《第一次来车站》。小豆豆一直记得，初次见面，小林校长很耐心地听这个“问题学生”说话，当她觉得终于没什么可讲的时候，4小时已经过去了。

    （应当事人要求，李楠、天天为化名）