上一版
缩小
全文复制
上一篇
近日，拜读了董建华老师发表在中国青年报教育圆桌版上的《为何一些教师争当校领导？》一文，文章中列举的教师当“官”前后，无论是在经济、地位还是职称上巨大对比，的确让人唏嘘不已，也让人对教师争当校领导有了几分同情和理解。
不可否认，教师的职业是极有意义的，但上升的通道和展示的平台却又是狭窄的。在以行政化为晋升阶梯的序列中，许多教师都无法在这个阶梯中找到合适的位置，再加上像董老师文章提到的“当教师和当领导的地位、利益之间区别太大”，造成许多普通教师尤其是青年教师在奋斗的过程中有一种挫败感和失落感。
如何让更多的教师从“当官梦”的束缚中摆脱出来，笔者觉得根本在于尽快落实依法治教和对学校简政放权。但是依法治教和简政放权不是一蹴而就的。在现实情境下，如何激发教师除了当“校领导”之外的工作激情？笔者建议，不妨在教师专业化发展上多费点“心思”。
什么是专业化发展？就是学校要尊重专业，让专业人士能在学校受到全体人员的尊重，让他们的位置更加突出。笔者所在的学校经过几年探索，通过成立“教师专业化发展的三级工作室”的做法，有效地帮助教师们找到自己的合适位置。
初级工作室，也叫青蓝体验室。由学校召集一批热爱教育事业的年轻教师组成，他们思想活跃，热爱专业，具有强烈的上进心，每周举行学科课题组研讨活动，组织教师听课、评课，进行自我反思和同伴互助。这个工作室只要青年教师愿意，都可参与进来。
中级工作室，也叫名师工作室。在这个工作室中由具有丰富的教学经验，已积累一定教育成绩的教师组成，他们锐意进取，能够围绕着某一个专题开展教育教学实验研究。名师工作室，实行预算制，经费通过校长委员会和教师代表大会审核后，可以自己掌握支出，只要在开展项目的许可范围内，实验室的负责人都有自主权。这个工作室的成员每年由校委会和教师代表大会选举组成，每年选举一次。青蓝工作室成员也可申请加入，由学校组成的评委小组进行鉴定，然后由教师在教师代表大会上投票决定。
高级工作室，即专家引领室。在这个工作室中由市级以上的名师以及某一学科在全省乃至全国具有一定影响力的老师组成。他们负责组织带领学校骨干教师精研教材，细磨课堂，学习反思，提高成效。专家教师享受校长级待遇，在经费上实行预算制，一旦预算经过校委会和教师代表大会的通过，专家就有支配的权利。这个工作室的成员同样由校委会和教师代表大会选举组成，每年选举一次。名师工作室成员也可申请加入，由学校组成的评委小组进行鉴定，然后由教师在教师代表大会上投票决定。
三级工作室的成立为教师专业化的发展搭建了一个平台。如今在学校里，教师们议论最多的是自己工作室的事情——在哪个工作室行走，意味着他们专业技能的修炼情况。由此可见，当教师专业发展受到极大尊重的时候，也极大消解了教师争当“校领导”的迫切心情。
总之，在一所学校里，每个教师都做着“当官梦”，绝对不是教育之福。作为教育管理层，对此绝不能视而不见，在加快依法治教和简政放权落实的同时，不妨花点心思在教师专业化发展上，让教师努力做好自己专业的事情，让教师争着不当“校领导”。
（作者为山东省东阿县铜城联合校副校长）
谷磊
