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上一篇把大学和中学都难倒的一个大问题
随着新高考来临，有一个问题越来越迫切地摆在了大学和中学面前：到底什么才是所谓的拔尖创新人才？
新高考招生方案没有了现在统一分数录取的模式，实现三位一体招生，即高考成绩、学业成绩和大学综合素质评价各占一定的权重。基本上所有985、211大学都在谈及需要拔尖创新人才，那么，到底什么是拔尖创新人才？中学如何选拔拔尖创新人才？大学又如何选拔拔尖创新人才？
以现在中学和大学的培养模式来看，所谓拔尖创新人才名不副实——各个示范高中大都有实验班，大学也有名目繁多的实验班，但中学的所谓实验班，基本上是以分数为标准的，即高分生班，同时，大学针对中学的实验班，也会设立实验班，大学的实验班在招生时有针对性面向高分生班，大学实验班其实也是高分生班。
到底什么才是拔尖创新人才？这个问题把大学和中学都难倒了。笔者参加过几个相关的会议，几乎没有一致的标准，回答这个问题的难度不亚于钱学森之问。大学招生的主要标准是高分生，中学培养的主要目标也是高分生。如果新高考招生方案没有了分数概念，大学或许根据学生平时学业成绩，通过综合素质评价，也可以发现大量的高分生，但这个高分生和现在教育界提的拔尖创新人才有必然的逻辑关系吗？
拔尖创新人才肯定不是偏才和怪才。北京某所著名中学有位学生，数学每次考试都是满分，但物理、化学考试大都不及格，高考数学满分，但其他科目很低，只考了500多分。拔尖创新人才得具有完人教育的倾向，即文史哲不露怯，物化生不含糊，即基础教育阶段，各个学科均衡发展。
最重要的，也是最难把握的，即拔尖创新人才得有健全的人格。这需要学生从小得到优质教育资源的滋养，家庭、学校和社会环境共同培养。
没有了三尺讲台 老师该如何上课
随着新的中考和高考来临，逼迫着中小学的课堂发生变革。新高考和新中考不仅是选拔性考试方式的变革，背后是育人理念的更新。比如，北京的少数示范高中校尝试新的课堂授课模式，把教室里传统的三尺讲台取消了。
这个做法和现在新的高考和中考有莫大关系，与即将大面积实施的走班制有直接逻辑关系。这意味某个学科的老师未来会没有办公室，教室就是他的办公室，打破了传统的班级格局，学生自主选课，老师和学生的关系不像以前那么紧密。如何让老师随时回答学生的问题，和学生建立新的学与教的关系，目前可行的办法是把老师固定在某个学科的教室里，随时答疑。而过去的讲台占用了教室有限的空间，取消了讲台，其实是给老师更大的空间，和学生进行互动和交流。
没有了三尺讲台，老师该如何上课？实际上是对老师提出了更高的要求。教室没有了高高在上的讲台，老师和学生更容易进行平等交流。因为讲台是一种空间距离感，把这种空间距离取消了，在心理上拉近了学生和老师的距离，让学生对老师产生一种信任感。走班制实施后，学生和老师需要快速建立起这种信任感。
取消三尺讲台，是一种符合教育规律的教育理念，改变过去教师在讲台上讲，学生在台下的座位上被动学的课堂教学局面。教室取消了讲台，说明老师和学生是一个教学共同体，有利于促进学生课堂探讨和研究的学习氛围。
我们要客观看待这种现象，并不是说：取消了三尺讲台，老师的身份就不那么重要了；没有了讲台，学生就不尊重老师了；没有了讲台，教师就没有权威性了。恰恰相反，老师需要在没有讲台的教室里建立自己的权威性，获得尊重，在不同的空间里传道授业解惑。
教育改革具有长期性和渐进性的特征，任何课堂教学改革都不是一蹴而就的。把教室里的三尺讲台取消了，是不是立即就能提高课堂效率了？这需要长期的实践和论证。这种方式的课堂是不是和即将面临的选课和选考相配套，也需要长期的实践和研究。
