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李鹏所在的学校，有个特殊的教室。
教室宽大亮堂，约有1000平方米，北侧10台车床、10台铣床各分两列排开，加之主钻区、划线台、钳工区，占去了室内大半的面积；南侧整齐地放着7张大课桌，通常六七人围坐一桌来上理论课，与老师们的办公室只有一面玻璃墙之隔。
这是常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业的一个班，集实训车间、课堂、办公室于一身，也被称为“胡格班”。作为“胡格班”的第一届学生，李鹏已在这里待了3年。
这3年是忙碌的3年。李鹏每周3天进行实训，两天学习理论课，课堂上罕见逃课、睡觉或玩手机者。有时周末，李鹏和同学仍在车间捣弄着零件。
毫无疑问，这是李鹏一生中重要的3年。他说，虽然我们是高职生，但我们学到的并不比本科生少。
今年的毕业季，“胡格班”的37位同学也各自奔赴工作岗位，李鹏目前已回到了兰州老家工作。
李鹏是被兰州一家国企录用，每月能拿5000元左右的工资，且“买了套比市场价便宜些的单位房”，“下午没事儿时就爱去看看书学些新东西”，他说这是在学校养成的习惯。
据了解，李鹏所在的“胡格班”中，3位毕业生进入了国企，21位同学被外企录用，其他或在民企，或继续攻读本科。从已入职同学的岗位来看，基本上都从事着与所学专业相关的工作。
“胡格班”是什么班
但在2014年9月，李鹏刚入学不久就曾想退学。
那时的常州，暑气未消，让来自兰州的李鹏“热到难以忍受”。但比气候更糟糕的是每天的无所事事。“当时‘胡格班’教室还未建好，刚入学的第一个月没事干”。
因此，李鹏身边不少同学开始“沉迷于网络”，开启了“混在高职”模式。
“高职院校模仿本科培养模式，久而久之形成了以知识传授为主，技能学习为辅的教学模式，学生学习比较被动。此外，我们的教育常常忽略职业精神的培养，比如情商、性情、团队协作、坚持力等，这些对企业来说是非常重要的，但我们缺少这方面的培养方法。” 常州机电职业技术学院“胡格班”班主任、观察员尚德强认为，“胡格模式”恰恰提供了这种方法。
据悉，“胡格模式”由德国职教改革专家托马斯·胡格教授开创，主张职业教育中理论与实践应作为一个整体来传授。职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业进行职业教育教学活动。
在也采用了“胡格模式”的常州刘国钧高等职业技术学校“胡格班”老师张伟峰看来，“胡格模式”即以项目为载体，按照行动导向教学的要求布置理论和实践场所，通过学生自主学习和小组学习，达到让学生既动脑又动手的目的，让学生在教师指导下主动融入课堂，从而激发学习兴趣，提升素质和能力。
2013年，江苏常州中德教育培训中心成立，并与德国巴符州州立教师继续教育学院就开展“机械制造专业教学改革实验班”项目签约。这一项目被常州机电职业技术学院、山东职业学院、浙江机电职业技术学院等职业院校引进，“胡格模式”实验班“开张”，也被简称“胡格班”。
从一开始，常州机电职业技术学院就该校机械制造与自动化专业“胡格班”改革的目标便达成一致，即构建更符合职业教育特征的项目课程体系和能力培养体系，培养受教育者具有在团队条件下独立、负责任地有效完成工作任务的能力。
“这个目标明确朴素，切合实际，要求却很高。因为这是一种基于项目学习的‘全人格’培养，不但要培养学生的专业能力，而且要把学生社会能力、方法能力等非专业能力的培养有机融入到课程和实践中。”尚德强认为，“国内很多企业因成本问题不愿接收学生去实训，即便接收也对学生的培养很有限。在这种背景下，‘胡格模式’这种以学校为主体的实践与理论结合的模式，是我们所需要的。”
传统课堂之变
然而，在最初得知自己被分在“胡格班”时，常州机电职业技术学院学生葛冬青“内心是拒绝的”，甚至曾为了转专业，称自己有“大型机械恐惧症”，因为“在‘胡格班’学习太累”。
据该班教师团队主任张江华介绍，该校“胡格班”学生3年专业学习的主要任务就是完成3个循序渐进的项目，即“手动冲压机”项目、“移动搬运机器人制造项目”和“小型机器设计与制造创新项目”。之所以如此，张江华解释道，“我们的大脑，能够记住我们所读到内容的10%，所听到内容的20%，所看到内容的30%，但是却能记住我们自己所做过事情的90%。因此，‘胡格模式’课堂采用行动导向教学法，改变了以往‘满堂灌’的教学方式。”
葛冬青记得，大一时要练锯削、锉削，这是“手动冲压机”项目的基本功。那时，她骨折尚未痊愈，磕磕绊绊地锯了一周左右，才把一块巴掌大、一指厚的钢材锯成30多个约2毫米宽的小长条，密密麻麻地像梳子一样。“当时我速度慢，心里挺着急的，有时就得休息时间继续练，真的挺累。” 她说。
在练习锉削技能时，李鹏手上磨出了水泡，拿针挑破，用卫生纸包起来接着练。他自嘲甚至谈恋爱的时间都没了，“那时候在睡前，我们宿舍的都反思今天又有啥收获，讨论谁做得快，又做了几个零件，会想问题出在哪里……虽然我们上的是大专，但是感觉收获比在本科院校的还要多。”
大三毕业设计时，李鹏等7人一组在“移动搬运机器人制造项目”的基础上，对“机器人”进行了改造。“大二时我们已成功做到让它运动了，但只能上下左右动，不能转动。”后来，李鹏及其小组发现了这一问题，就决定给它重新设计，能让机器人的立柱做90度旋转，如今，“可以像人一样能做转动了”，“我们学的是制造专业，靠的是实践的积累，在日积月累中慢慢发现问题，解决问题。”
“无论是项目载体、课程设计、课堂组织都把理论和实践作为一个整体来考虑和实施，这样能促进学生手脑并用，有利于学习者自我经验、知识体系的建构。” 常州机电职业技术学院“胡格班”实训指导教师黄新栋认为，“胡格模式”打通了课程壁垒，“一学期下来学生亲手完成实实在在的作品，成果可见，会使学生从认识、到喜欢、再到爱上所学专业，这才能培养学生的职业精神、职业技能和创新创业能力。”
同样改变的还有老师。据了解，在“胡格班”，来自不同专业、背景的老师共同备课、研讨、执教，从而完成每一学年的项目。在课堂上，“教师”更像是“伙伴”，在框定教学内容的基础上，教师可以“自由”决定“学材”的形式，且不仅“教知识”，更重要的是“教方法”。
“以往老师见面都是谈房子、车子、孩子，现在会聊这个学生怎么样，那个学生怎么提高。因为朝夕相处，学生不再是个泛泛的概念，而是个鲜明的、生动的个体。老师与学生的对话变得丰富起来，比如‘为什么’‘怎么做’‘试一试’‘非常棒’都成了高频词。”尚德强说，“这样的师生关系，带动更融洽的同学关系，从而营造了一个好的学习氛围，有助于提升课堂的学习效率。”
尚需“精雕细琢”
早在毕业之前，常州机电职业技术学院曾对第一届“胡格班”学生进行就业意愿调查，结果显示37位同学中35位学生均明确表示希望继续从事本专业的工作，两位同学不确定。这在尚德强看来，是个值得骄傲的结果，“学生发生了巨大的变化，虽然我们没太强调专业技能，但实际上他们毕业时专业技能都不错了。”
葛冬青认为，自己所在的“胡格班”要比普通班的学生动手能力要强，更重要的是职业素养要高，“比如实习时会把工具用完后收拾归纳原处，类似这样的小细节很让工厂师傅喜欢。”
“有了量身定制的教学环境和课程体系，有了教与学的良性互动，‘胡格模式’形成了良性循环的学习生态。在这种良性生态下，教师团队‘愈战愈勇’，课程建设水平不断提高，课堂更富有创造性，学生也更自主自信。” 张江华认为，3年来的实践证明胡格教学模式改革，回归教育本质，把人格塑造、职业能力养成和职业精神培养有机融合，极大地丰富了职业教育内涵，对提高人才培养质量和社会认可度有着重要的促进作用。
但“胡格班”模式来华时间尚短，仅有一届毕业生，其效果尚待长期观察。
“胡格团队其实是给了我们一个大概的模样，接下来我们还要对这一模式进行精雕细琢。”尚德强告诉中国青年报·中青在线记者，“如何将企业、社会要求的人格培养转化成指标，合理分配到各个教学领域中去？非专业能力培养如何更好地融入专业学习中？如何推广……这些都是我们要细化和思考的。”
此外，尚德强表示，未来将对“胡格班”的课程设计进行优化，开发更加符合人才培养的项目载体，使得理论学习和实践学习的课时分配比例要更趋合理，并需梳理总结项目开发背后的逻辑规律等，以便推广至其他专业。
“资金投入也将成为这一模式推广的‘瓶颈’，比如教室建设需要场地、设备，加之学生学习中所需的材料花费等，这都需要学校投入很多。” 张伟峰认为，部分学生受传统教育时间长，尚需不断加强引导来适应“胡格模式”。
