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读了中国青年报7月9日《教育圆桌》上戚务念研究员的调研文章——《乡村教师为什么不愿当班主任》一文，作为一名当了20多年乡村小学班主任的教师，笔者感同身受。这篇文章，深刻地反映了当前乡村中、小学班主任在工作中的甜酸苦辣和一些难言之隐。
笔者认为，所有乡村中小学教师，包括校委会一班人，都应把当班主任当作教师的光荣和幸福。为什么这么说？因为在几十年的从教生涯中，一个合格的教师不可能不当班主任；没有当过班主任的教师，在某种程度上来说，可能不是一个真正的教书人。
笔者是一个有着近40年教龄的乡村教师，除去16年没有当班主任，其余的20多年都在当班主任。笔者即将退休了，可还在当班主任。
有人会说，当班主任多多少少会有一些班主任津贴。说句良心话，20多年了，笔者半分钱的班主任津贴也没拿过。试想：一个偏僻的乡村小学，连同校长，教导主任、报账员，总共不超过10人，最少时全校6个教学班，连校长在内一共才有7名教师，其中就有6名班主任。你说这班主任津贴该怎么设？如果一个不想当班主任、两个不想当班主任，那还叫学校吗？
就以笔者目前工作的乡村学校来说，全校7个班级，共有9名教师，7人担任班主任，其余的两人，一个是校长，一个是返聘的退休教师。这种没有多余的人员编制的乡村小学，还有讲价钱的空间和意义吗？
乡村学校班主任工作确实有它复杂而又辛苦的一面，但也有它的成就感、光荣感和幸福感。
先说成就感和光荣感吧。笔者所工作过的乡村学校包括城镇学校的教师都普遍认为：一生没有当过几年班主任的教师，在教书生涯中，没有说服力，没有工作能力，在社会上更没有影响力和威信。当地还有这样一个传统观念：就是学生把班主任当作自己的至亲老师，开口闭口“我的老师”，把其他的科任老师称作“数学老师”或是“生物老师”；家长也是重“班主任”而轻“科任老师”。
当学生叫笔者是“我的老师”时，笔者就备感自豪和光荣。笔者当班主任时，曾经教过的学生走入社会、有所建树时，笔者会自豪地说：“这是我教过的学生”；他们在看望曾经的老师时，首先也是看望班主任。
再说幸福感。教师的幸福是什么？笔者认为，学生进步了，懂得了某一个道理；在教学中，师生达成了共同的默契，有了教学中的共鸣，于是幸福感油然而生。你说还有什么比有人“理解你”“懂你”更幸福的事呢！
如何让班主任成为乡村中小学里的“香饽饽”呢？除了文章中提出的几点措施，笔者还要补充几点：
一、将校级领导兼任班主任的做法坚持并推广开去。记得从前有一句话：“领导带了头，教师争上游。”有不少乡村中小学校级领导，口口声声说“自己不是教师”。既然不是“教师”，那就更不是“班主任”了。是什么？他们自己心目中的岗位：领导！据中小学校级领导职责规定：“中、小学校级领导的主要职责是：带头组织实践教育教学、科学研究活动，保证教育教学质量。维护教职工利益，保障教职工合法权益，以教职工和学生的人生幸福和生命质量作为重点。”没有规定说校级领导不是“教师”的。这是少数校级领导拔高自己的地位和权力的思想在作怪。
二、建立健全、完善激励机制。评模晋级提干优先，要坚决落实到位；设立班主任津贴要合理落实到位。把班主任作为一项绩效考核中“看得见摸得着的‘诱人’条件”，就是说，让当班主任者在政治、经济等方面得到实惠，形成人人想当班主任、争当班主任的良好局面。
三、班主任轮流担任制。没有条件的学校，争取创造条件让班主任得到经济利益。实在没办法，就用“轮流坐庄”的办法。是好是坏，是甜是苦，每人3年。
乡村中小学教师不愿当班主任，肯定还有其他的原因，学校管理者要多动脑筋，创新工作方法，把“当班主任”这个“烫手的山芋”变成“金蛤蟆”“银蟾蜍”。
（作者为湖北省红安县永佳河镇蔡庙小学教师）
李天荣
