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上一篇记得笔者刚毕业参加工作时，意气风发、踌躇满志，尽管工资微薄，还是买了不少教育教学类书籍，魏书生、李镇西等名师的班级管理经验更是枕边秘笈。然而这些经验运用到自己所带的班上，效果却不见起色。偶与老教师聊天，老教师眼神淡定，边吐烟圈边说：“小李呀，现在咱的学生就是一片盐碱地，任凭你累死累活种进啥种子，也长不出半棵苗儿，更别提挂果儿了。”
乍听之下，笔者觉得非常不是味儿：这不是九斤老太“一代不如一代”的僵化论调吗？直到慢慢了解校史，才知道在二三十年前，正值上述老教师风华正茂时期，本校是国企子弟完中，生源仅限系统内部子弟，从幼儿园到职工大学“一条龙”，不允许从社会招生，诸多实惠也让职工不愿意到外面上学，师资力量、硬件设施均超一流，辉煌时期的教育教学质量稳居全市前三名，敢和一中抗衡，声誉口碑非常好。
新世纪初国企改革“甩包袱”，学校系统整体移交地方。一纸文件，学校瞬间由企业学校转为局直中学，按政策需要面向社会统招。高中阶段是非义务教育，考生凭中招成绩分批次录取，一中录过二中录，等到我们N中招录，就处于高不来、低也进不来的“中不溜儿”档次，偶然能捡几个漏儿，也是“杯水车薪”，扭转不了大局。
这样几届学生教下来，成绩平平，整体陷入“万马齐喑”的境界，社会声誉也一落千丈。生源不好，考得不好；考得不好，社会不认可，以后招生更是每况愈下，陷入恶性循环。于是才有了上述老教师“一针见血”的论断。
教过几届学生之后，笔者的教龄渐长、阅历渐广、感受渐深，自己也仿佛默许了老教师的言辞，而老教师也已经到了退休的年龄。
每次上课的间隙，笔者从讲台俯视全班五六十名学生，校服齐整，安然端坐，再想起那套“盐碱地”理论，顿觉不安：他们才高一，刚从中招战场上冲杀过来，虽未能如愿考上一中二中，落到我们学校也逐渐心安，成为我们的学生，要一起面对3年后的高考，来完成自己身上肩负的“伟大使命”。
而笔者却带着颇深的成见，一眼就望见他们的未来，提早在生死簿上画了叉号，言辞间语含不屑，眉宇间略带轻蔑，以这样的心态教学，岂能教好？说是误人子弟，一点儿也不为过。
日本教育家船越准藏先生写过一本书，书名叫《教师这可怕的工作》。书名乍听像在发牢骚，实则从教书育人角度，警醒教师不可以用轻浮怠慢的心理教书。老师对每一个学生的成长都至关重要，不管这个学生当下处于什么状态，尤其是在青少年时期，绝对不能儿戏。
笔者开始重新审视自己的教学理念。
生源差的学生，首先是一个鲜活的生命，他作为个体的存在，对于他所依附的整个家庭来讲，就是一个独一无二的“孤本”，寄托着父母、祖辈的殷切期望，哪怕将来升入高职高专，没有给所谓考核的本科率作贡献，也是整个社会系统中不可或缺的角色。
其次，“差”学生也有自己的理想，高一时的理想大学大都是名牌大学，随着高考的临近，理想逐渐贴近现实，那些年少轻狂仿佛连自己想起都觉得难为情的“尬”，但这也不妨碍他们奋进的热情，认清自己比起无知无畏更靠谱。
最后，“差”学生也有自尊，他们不是老师发泄消极情绪的承受器，也不是生产线上的复制品，他们也渴望老师真诚的沟通和温和的教诲。
一旦“生源差”论调弥漫校园，就会严重阻碍年轻教师的成长，让他们不思进取、得过且过；也会让教师拼命挤过高级职称后，眼见正高无望，毅然撇下学生管理工作的重任，每天夹着教材讲两节课，悠哉游哉，将工作重心偏沉于家庭。对他而言，教师职业只不过是拿着高级工资的“稻梁谋”罢了，至于学生能否真正学到真材实料，还不如子女字体是否规整让他更忧心如焚。这样的老师，即便有朝一日有好的生源，因为长久的麻痹和惰性，也一定不易出成绩。
将优质生源送到高等学府深造，并不是真正的教育家，并不显得多么荣耀；将普通生源，甚至差等生源，经过几年的精心培育，使他们发生实质性的改变，而不是抱残守缺、空闺自怜，才是每一个教育工作者应有的真本事。综观教育界名家，哪一个不是带“双差班”出来的？这样的老师才是真正的“大先生”，才是“有教无类”的师德楷模。（作者为基层教育工作者）
李华彬
