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欧阳剑老师在《培训分数“捆绑”职称评定 基层教师有话说》（《中国青年报》2019年6月17日6版）一文中，批评了当地教育局在职称评审改革的文件中，将“教师任教近3年培训学分必须达到150分”与职称评定挂钩的做法，认为这样的规定，会导致一些教师失去职评的机会。
我理解作者的担忧，但我不敢认同其观点。我认为，这样的规定，体现了当地教育局在职评中的一种导向，就是借职评的杠杆，撬动教师培训的常规化，提升教师的专业素养。
我不知道欧阳剑老师所在的地区，是如何对教师进行继续教育管理的，但对浙江省而言，继续教育培训学分要符合规定，是职评的常规动作，是必备条件。根据《浙江省专业技术人员继续教育学时管理办法(试行)》(浙人社发〔2016〕63号)规定，教师申报中高级职称，5年内不能少于360学分。目前，浙江已经开始了第二轮5年培训行动，许多教师都习惯了借这一培训机会来给自己洗洗脑，充充电，很少将之视为负担。
5年360分，看上去很吓人，其实并不可怕，大量的老师远超这一分数。每年校本培训24分，5年就120分了；如果你这一学期太忙，你可以选择网络培训中的专题项目，一年可以选择一次，24学分。当地继续教育培训主管部门是教师进修学校，每年会推出培训菜单，让教师选择，一个项目至少36学分。最近几年，我主持过2次90学时的培训，采取集中与分散结合、专家授课、评课磨课、自主学习等形式，耗时不多，无需住宿，省经费，很受欢迎。
所以，教师参加培训，一开始可能不大适应，但参与过程中发现，培训不会给广大教师添堵，也不会增加多大的经济负担。如果你去留意会发现，越是教育发达的地区，教师培训的力度越大，将教师送到华东师大和北师大培训是常态，甚至送至国外。主管部门深谙这其中的道理，教育质量的竞争背后就是教师的专业水平的竞争。
我在主持培训的过程中，也发现这样的现象：越是教育质量高的学校，教师参与培训的积极性越高，对台上的专家不是挑剔，而是很会抓住讲座间歇同专家交流。迟到、早退、睡觉或玩手机的人，往往来自质量落后的地区或学校。所以，我们要担忧的是，教师对培训抵触情绪背后的职业倦怠心态。
欧阳剑老师所在当地教育局，之所以将职称评定与培训分数适当挂钩，一定是意识到了当地师资的短板，一时又没有合适方式来激励教师提升自己。有些教师想要职称，但又不愿意通过努力获得，最好随着教龄的增长，自然获得。但我们可曾想过，职称挂钩的不仅是金钱、待遇，也是考量我们的专业能力。如果职称唾手可得，是不是对踏实工作的教师的不公？
一些教师大学时代献身教育的理想，如今早已转变成对职业的倦怠。当理想远离、倦怠缠身时，对教育失去了向往，失去了追求。教书，成为一个养家户口的饭碗；教师，成为一个职业的符号。如何重新赢得社会的尊敬，赢得学生和家长的爱戴，教师借培训来鞭策自己成长无疑是一条捷径。
当然，我这样说并不意味着当前的教师培训是完美无瑕的。事实上存在很多问题，需要我们去改进，比如，如何让我们的培训更接地气，更精准，让接受培训的教师更多地参与进来，等等，但无论如何，我们的教师不要去抱怨培训。
有句话很流行，培训是教师最大的福利。我想这一句话，永远不会过时。对此，教师们不必用抵触情绪来对待培训分数“捆绑”职称评定的做法，而恰恰相反应该去适应它，拥护它。
（作者为浙江省嵊州市马寅初中学教师）
张秋达
