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上一篇日前，作家、语文教育家叶开先生的一篇文章《中小学语文教师百分之九十都应该回炉》，火力十足，引发多方论争。
“绝大多数语文教师其实不爱阅读，不懂阅读，这种现状令人十分担忧”“我在几十个语文教师群里发现，作为一名语文教师，很多人闭口不谈古今中外的文学作品，反而兴趣‘广泛’得有些可疑，天文地理历史政治哲学无所不谈，单单不谈文学作品”“在语文教研员、特级语文教师主导的‘公开（表演）课’等语文交流活动上，大部分语文教师仍在沾沾自喜地传播语文界黑话，本末倒置地讨论‘教学法’，基本不涉及对具体文学作品的文本分析、对这些作品的拓展阅读和研究学习”“对于这些懒惰、不爱阅读、更不会写作的语文教师，我有一个劝告：‘无为而治’。不要去教学生，懒惰一点，少管一点，喝喝茶，嗑嗑瓜子，刷刷微信，读读公众号文章。放手让学生们自己去阅读”……
叶开先生的这些言论，概而言之，就是指责语文老师不读书、不爱读书，不懂语文，不会教语文，不要教语文。
其实，类似的批判早已是老生常谈，平心而论，多数是有道理的，个别有些偏激而已。语文教师不读书、不爱读书的现象确实非常严重。可是，现在需要讨论的问题是，为什么会有这种现象？如何解决这个问题？如果不去思考这两个问题，只是一味把鞭子挥在语文教师身上，把语文教师架在火上烤，于事无补。
要想追问语文教师不读书，不懂语文的根源，首先要看语文教师接受的是什么样的教育。语文教师大都是汉语言师范专业毕业的，在大学里接受的是汉语言师范专业的教育，然而，恰恰是上游的师范教育的弊病丛生，导致了语文教师专业素养严重匮乏。
众所周知，现在大学的许多课程内容，表面看起来繁花似锦，其实落后贫乏，尤其是语文教师急需掌握的文本解读能力，这类课程往往体系陈旧，理论空洞，缺少切实有用的文本解读路径的指导。语文教师本该在大学里受到文本解读课程的扎实训练，却被严重弱化了，乃至虚无化了，到了教学的时候，看不懂文章，教不会学生，也就不足为怪了。
如果再追根溯源，还可以发现，当初上汉语言师范专业的语文教师，其实有很多高考第一志愿并不是选择汉语言师范，而是其他专业，他们是被调剂到汉语言师范专业，也就是说，很多语文教师一开始对语文教育并无太多兴趣。自然，这样的语文教师想要他们热爱阅读，怎么可能？
此外，还有一个更深层的问题，也即叶开先生文中所论“教师选拔制度上，实质是不能把全国最优秀的人才吸引到教师这一个行业中”，这看出了问题的另一个实质：我们这个社会对教育人才的选拔机制还有缺憾，优秀人才不愿意以回报不丰的教师职业为生，语文教师缺乏专业热情自在情理之中。
还有一个耳熟能详的原因，多年来，我们的教育走上了应试教育的羊肠小道。应试教育以追求分数和升学率为根本目标，导致语文教育也将提分数作为教学成效的绝对体现。语文教师不再视阅读为提高教学素养和学生语文素养的有力武器，而是沉溺于题海中，讲题做题，摸爬滚打，反复操练，以练就所谓的真本领。读书，既耗心力，又不能短期见效，自然不会成为师生学习语文的主要选项。
当然，不管外在环境如何，语文教师必须是一个读书人，一个善于读书的人，这在任何时代都是一个合理的要求。至于说做老师整天忙于教学，忙于家务，无暇读书，这不是一个说得过去的理由，只要想读书，每天还是可以挤出一点时间的。然而，现状是许多语文教师就真的不怎么读书了，我们也无法通过外在的教育制度和社会制度的改进，来打造出一个热爱读书的教师群体，那语文教师又该如何“回炉”？
温儒敏教授针对当前学生不读书的现状，主张通过语文高考改革来促进学生多读书，曾说过这样一句话：“用考试倒逼学生读书。”其实，针对语文教师不读书的问题，也可以借鉴这一思路，但不是用名目繁多的考试来逼语文教师读书，也不是如叶开先生所言，放弃引导语文教师读书的努力，而是在语文教育领域，从教学、考核、培训、进修等层面，作出规划，促进语文教师多读书，善读书。如教师培训，不妨直接要求教师读指定书目，开展交流，不读书者不得获得培训学分，不能评优评先等。
语文教师不读书、不爱读书，已非一日之弊，疗救医治，也非一日之功。所谓“回炉”，实在是道阻且长。
（作者为江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学教师）
殷伟荣
