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这场来势汹汹的疫情，把教师的“教”和学生的“学”，全部局限在了一个固定的空间里，“读万卷书”和“行万里路”两种相辅相成的学习方式，在这个阶段只有通过“阅读”来面对世界瞬息万变的知识。
“教”与“学”这对相互作用的教育关联和对应，必将在这场疫情中重新定位，去开启互联网时代的教育新密码。
大规模线上教育正在催化“教”与“学”的重生
因为疫情的缘故，教师和学生无法像日常课堂教学一样，在一间四方教室里完成课堂教学相互间的参与和交互。然而线上教育，历经了从个体实验到局部应用，从终端硬件到网络条件，从平台建设和社会资源，从师资培训到专业成长，可以说，对很多学校来说，已经完全具备全面开启的条件。此时停课不停学的应运而生，是国家战略部署要求，也是教师成长需求，更是加速教育趋于均衡发展的助推。
如此前所未有的全国性大规模的线上教育，在教育部的号召和全面引导下，所有的学校和老师们开始了各种各样的大展身手，有各种平台资源一夜之间全部免费开放的，有各地教育倾尽全力别出心裁的，有花式直播八仙过海各显神通的，甚至还有没有条件也要创造条件的……尽管如此，家长们似乎焦虑不减，对线上教育五花八门的评论几近淹没了教育“停课不停学”的初衷。
教育部和各级教育行政部门连续高频发声，不断引导停课不停学朝着科学有序的方向发展。为了减轻教师负担，教育部公布并推出平台教育资源，为了指导家庭教育更好助力学生学习，给家长们提出在家陪伴孩子的建议，甚至为了给孩子更好的建议和学习小妙招，官方请出在线教育专家强烈发声，以正确引导线上课堂的师生和家长行为。
尽管争论声不绝于耳，教师依然在坚持实践，尽管大众舆论导向五花八门，却恰恰说明教育正在公众的视野下，正全面开放和接受社会监督。这些不同的评论与建议正是互联网教育的丰富交互特点，在笔者看来，这一切正是线上教育全面实践的良好开局。在我们这样的一个大面积、多人口，教育发展仍旧存在不均衡发展的国家，线上教育的全面实践，一定会存在不同的，或者相同的程度不一的问题，但是这些问题的根源并不是线上教育本身，而是实施线上教育的条件和环境。
从这个角度讲，加速线上教育推进的同时，不管是硬件还是软件，不同的程度上都加速推进了教育发展趋于均衡。更重要的是，这样大规模的线上教育正在催化“教”与“学”方式的重生。促使线上教育朝着系统化、多元化、个性化的方向去发展的同时，这场有力的课堂改革背后终将带给教育更有力的发展。
线上教育的关键是“教”能否有效地促进“学”
在这场疫情里，停课不停学给教育提供了全新的课题，给教师提供了专业成长的新平台，也给了孩子们更多的可能性。无论是学校和教师，还是学生和家长，甚至是教育行政部门，都需要在这场疫情里，重新定位教育的功能与担当，重新思考课堂教学所直面的学生核心素养的达成，乃至用行动去回答好人才培养的问题。
线上教育不同于线下教育。一名老师和几十名学生身处同一间教室内的线下课堂教学，教师的呈现非常关键，对于学生的监控也目之能及，对于课堂的预设、层次脉络构建和课堂资源的选择，教师起了决定性作用。然而师生时空分离，基于媒介的线上教育，因为教师不能直观监控到学生状态，“教”不是取决于教师的呈现，而取决于“教”对于“学”的效果的检验，针对“教”是否能够有效促进学生的“学”，教师的“教”就要在众多资源和方式中去准确选择。
从“学”的效果反观“教”，“教”一定需要个性化和多元化，而不是统一的线上教育资源不加选择和思索的呈现。国家和地方教育云平台资源的提供，很大程度地减轻了教师备课的负担，给缺乏团队合作和线上教育经验的教师提供了优质的教育资源。教师可以对这些资源“拿来”就用，也可以对着这些资源借鉴使用，因为线上教育本身的开放性同时也具备广泛的选择性，即使对于教师没有提供的学习资源，学生仍旧能够通过其他渠道得到。
教师呈现课堂教学的过程和内容，通过网络和直播系统等平台，单纯地认为在线教学就是让教师在网上讲课堂内容，并不是对线上教育的本质理解，而这样的直播也只是把线下课堂搬到了线上。因为时空的分离，这样的线上直播反倒不具备线下的优势，致使这样的线上教育课堂角色缺位，也就是对学生学习的监控、帮助和支持，尤其是对于年龄较小、自控能力较弱的学生，家长的陪伴暂时尤其不可缺少。既然教的行为是否有效地促进学的行为是线上教育的关键所在，教师就要抓住“教”与“学”的相互作用的成效。
笔者赞成有条件的学校和教师要针对学习资源进行充分的再备课，“学习在窗外，他人是教师，世界即教材”是互联网教育的本质，也是学习的开放性和构建终身学习体系的前提。教师的“教”要立足在对学习资源的二次备课，甚至三次备课的基础上，对平台资源进行再整合。信手拈来唾手可得的窗外教育资源，让课堂教学变得更具有吸引力，分成若干小的篇章和环节，有教有学有演有说，有交流有分享，有展示有评价，能够让学的效果更容易测评。通过“教”去调动、去促进、去引发学生的“学”，因为学生的“学”才是在线教育的中心。
学生学会自主学习是线上教育最核心的本质
教师对于“教”的方式内容的选择，取决于学生“学”的情感与逻辑，那么教师的“教”就要着力在在线教育中阅读、自主练习和交流评价3个部分的核心——学生身上。以学生熟悉的面孔与声音形式，是为了促进学生与教师的交互，提供有现实意义有挑战性的教育资源，是为了促进学生与资源的交互，而联系与评价则是为了促进学生与同伴的学习交互。三种交互模式相互促进，也能够相互弥补。
任何事情，“想”和“做”都是两回事，线上教育也同样。纵然计划得再完美，也要看实践以后的最终结果，尤其是学习这样的终身重要能力，需要在行动中去检验。小学生的学习，尤其需要不只停留在知识理论上，而是要在生活实践中得以实现。
孩子们要面对的学习资源的丰富性，除了那些厚厚的书本，更多的是现阶段那些新鲜的、带着浓浓的存在意义的大量信息。而家国情怀、自主学习和创新能力都是核心素养的组成部分，立德树人，德智体美劳全面发展的育人目标，要想得到全面落实，需要引导好帮助好支持好孩子学习运动思维等一切学习活动，师生、生生、家长与学生之间的交流评价，是线上学习不可或缺的方式。
“停课不停学”的线上教育，学生在班级和小组中平行教育影响变得十分重要，这样的学习班级架构和班级架构下的小组组织是不可缺少的，可以更详尽地组织分工，保证人人有分工人人有责任，以促进学生之间的相互关注与评价。
线上教育最核心的本质是学生学会自主学习，学生需要通过不断学习探索，爱上学习，学会学习，体验到学习的美好。在开放的教育资源和网络学习平台上，通过自主选择学习资源，透过观察、操作、体验，用自己的实践获得新的学习感受，并且能够通过分享学习感受，获得来自同学、教师和家长的评价跟进，达到自主学习的成功体验。
这场疫情带来了一场彻头彻尾的课堂改革
线上教育对于教师素质提升要求更高，教师的工作量不一定会增加，但绝对不会减少。同时因为线上教育的新环境的影响，势必会带来教育过程中新的角色服务和新的教学任务的诞生，意味着教师需要为学生的在家上学提供更为精准的辅导。教师不仅需要提升课堂教学的能力，更需要提升信息技术的运用能力，多种平台资源的整合能力，家庭教育的指导能力，以及团队协作的能力。
从本质上说，这场疫情带来了一场彻头彻尾的课堂改革。不管是从教育环境，还是教育方式，不管是学生学习，还是教师的教学，不管是学校教育，还是家庭教育，都把我们带到了不得不重新定位教育、重新定位课堂、重新定位学习的新地带，我们必须主动迎接，勇敢面对，才能够在实践中真正获得成长。
教育现代化的核心来自人的现代化，现代化的教育理念，以学为中心，构建终身学习的社会体系是根本。5G时代、互联网+、人工智能、“BAT”等多元平台在生活中的广泛运用，无一不给新的教育改革吹响了号角。只是因为这场疫情，一切不约而同地来到面前，不能等待，唯有行动。
未来教育中，自主学习和团队协作是至关重要的能力。如在线教学一样，团队协作是它的作业特点，需要多角色共同完成，这样的课程改革本身就是一个团队项目作业。一个从课程的规划开始，顶层设计和分工合作，再到课程实施的具体措施实践，最后到课程评价的交流分享，需要设计、有实施、有评价，更需要有专业人士、有教师、有管理团队、技术支持，有教学设计人员。
师资力量强大，具有一定规模的学校可以率先进入在线教育课堂研究中，而对于规模相对较小、专业支持不足的学校，可以和其他学校合作研究，开放资源共享改革成果，一定会对教师团队建设有更大更好的促进作用。
在社会变革快速发展的新时代，在构建全民终身学习的城乡生活新方式中，在线教育势必是教育的必经之路，也势必会撞击影响疫情过后教育发展的新选择。
一场疫情给教育提供了发展的新契机。这样大规模的在线教育实践，需要什么样的规划设计？需要什么样的技术支持？需要什么样的教师能力？学习需要以怎样的方式出现？学生需要迅速具备哪几种的能力？家庭需要提供哪些样的环境？培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，需要怎样的教育实践？这样的教育实践将呈现怎样的社会主义中国特色？……这样的在线教育的规律，都是值得研究的重要内容。
停课不停学，“教”与“学”在这场疫情里的重新定位，是认识线上教育现实意义的前提，是“教”的行为重新选择的佐证，是“学”的行为不断构建的基础，是教师在“教”与“学”的行动中不断反思、不断成长的坚定。
（作者为洛阳市实验小学党委书记、校长）
编者：我们希望这里是真正的圆桌会议，尽量接近理性，尽量远离口水，尽量富于建设性，谈论那些从胎教开始就争论不休的教育问题。为此， 我们拉出一张“教育圆桌”。
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李青青
