上一版
缩小
全文复制
上一篇
武友德是四川工程职业技术学院教授。在从教30多年的经历中，这个60后有一大笔“财富”——他给每个学生做一个“账本”。“我教书30多年，教过的班每班50人左右，教过多少学生就有多少册‘账本’。”武友德说。
武友德的“账本”里记录的是每个学生的家庭情况、每个学生在中学时的学习情况、进入大学以后的情况、有什么兴趣爱好、基础知识有哪些漏洞……
只要提到教育，人们总要说到“因材施教”。在武友德看来，这对职业院校的教师来说尤为重要。不少到职业院校就读的学生高考成绩可能并不出色，学习习惯也不太好，甚至有些学生是抱着“躺平”的想法进入的职业院校。
在武友德看来，职业院校教师要做到“因材施教”，就要更多地在“材”字上下功夫：要“因”学生过去的基础、“因”学生“现在表现”的“材”而施教，还要针对这个“材”未来有可能面临的岗位要求和使命而施教。
“职业教育培养的是大国工匠，要把学生培养成大国工匠，教师们自己也要有工匠精神。”武友德说。
对于什么是“工匠精神”，武友德在接受中青报·中青网记者采访时脱口而出——热爱自己所从事的职业，热爱所从事的岗位，做到干一行、爱一行，同时要善于刻苦钻研，不断总结、提升技能、精熟技能。做到干一行、钻一行、精一行是“工匠精神”中的精髓。对于教师来说，能“因材施教”地教好每一个学生正是体现了这种精神。
在武友德看来，爱教师这个职业就要体现在爱学生上，而在职业院校，对学生最大的爱就要让每个孩子都成才，因为，“学校里出现了不成才的孩子，只是几百、几千分之一，但是对于一个家庭来说就是一件大事，”武友德说，职业院校中不少学生的家庭经济条件并不好，一个孩子可能就是这个家庭走上富裕之路的希望，因此，要关注每一个孩子，让每一个孩子都能往前走。
于是武友德想到了“账本”这个“笨”办法。有了“账本”后，武友德根据学生的情况进行了分组，不同学习程度的孩子组成学习共同体，共同促进学习。
武友德这个大学教师就像“长”在学生周边一样：每次下课之后他都会留下来，看看学生有没有学习和其他方面的问题。他甚至还建立了家长群，沟通孩子的思想状况，了解孩子在学校以外的情况，为了就是确保“不让一个孩子掉队” 。
这些事看起来普通，但坚持30多年并不容易，“靠的是内心对职业教育坚定和强烈的信念。”武友德说。
不过，武友德心中对职业教育的信念并不是始终“坚定而强烈”的。
武友德1986年参加工作，当时自己的同学有的到大公司工作，有的当了大学教师，而自己却到了一个小县城的一所职业学校任教。“感觉没有前途，很是失落，也萌生了离职的念头。”武友德说。
而他之所以没有走，是因为遇到了一个好的师傅，还有很好的同事，整个团队在生活和工作上都给了他很多关心和引导。武友德的心静了下来，整个心思也回归到工作上。
从那个时候起，武友德心里憋着一股劲儿：“我要成为一名优秀的职教教师，来证明自己的选择是对的，证明自己留下来是对的。”
当一个年轻人把所有的力量都集中在一起时，其迸发的能量是惊人的。武友德开始刻苦钻研业务，积极开展教育教学研究，认真备好每一堂课，积极担任班主任，很快成长为一名优秀教师。
到了21世纪初，武友德所在的学校申报高职成功，但是当时社会对高职的认同低，家长都不想把孩子送到高职院校，学校要为招生四处奔走。“我又一次陷入迷茫，职业教育真的没有前途吗？自己再努力也没用啊，根本没有多少学生可教。”武友德再一次萌生了放弃的念头。
这时，武友德恰巧有了一次到日本学习、研修的机会。“我看到日本企业中，员工并不经常跳槽，很多人一干就是很多年。”武友德说，远离了喧嚣的他一边学习一边思考，随着学习进程的推进，他的内心越来越清晰了。“我认识到实体经济是国家经济的主要支撑，特别是制造业是国家的支撑，而实体经济的发展，离不开高素质技术技能人才的支撑。”
从日本学习回国后，武友德放下了所有的迷茫，即使当时人们对职业教育依然存在的偏见、生源仍然是个大问题，但是武友德的内心依然非常坚定：职业教育大有可为，自己的坚持是对的。同时，武友德也意识到职业教育的发展不能靠等，只有职教能培养出越来越多高素质的人才，并能“下得去、用得上、留得住”，那么整个社会才能真正改变对职教的认识。于是，他开始努力探索高职教育规律，寻找创新教育教学方法。
现在，武友德不仅成为学生的良师益友，也成为年轻一代职教教师的榜样。武友德认为，现在的年轻教师一定会做得更好，因为他们有更好的知识储备、更综合的素质、更好的发展环境。
不过，武友德还想对年轻教师说：你们可能还会在生活和工作中遇到各种不顺心，也会遇到各种不如意，或者各种挫折，因此更要有明确的目标和坚定的信念，只有这样才能保持良好的心态，要有奉献精神，把自己锻炼成现代工匠之师。
中青报·中青网记者 樊未晨
