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因为毕业作品的选题问题，我在前不久与2019级的学生进行了较长时间的沟通。他们一个普遍感觉:已经到了大四，明年就要毕业，好多事都没来得及做，那些曾经憧憬过的大学校园生活，比如来一场说走就走的旅行、谈一场轰轰烈烈的恋爱、交几个终身相伴的朋友，等等，都因为疫情而泡汤。更令人惆怅的是，许多大学生在这几年，已经越来越习惯线上授课的方式，从而缺失了许多线下课堂授课的机会，从个人成长来说，这是一种无法弥补的缺憾。
确实，线上授课有许多优势。学生不用到教室，只需要在寝室或者家里，便可在知识的海洋里畅游。网络容量几乎是不受限制的，一场直播可能聚集成千上万的学生，尤其像那些平时很难选上的名师精品课程，学生在线上更容易听到。老师讲课的全程可以开启互动模式，一边讲，一边做课堂小调查，提问题，做测试，互动结果马上就能出来，老师再根据调查结果调整教学内容，以便精准授课。加之网课成本低廉，即使没有疫情影响，也会有越来越多的学校、老师、学生采用线上课堂的方式来授课。
但是，网络授课也有天然缺陷。老师无法获知学生听课的具体状态，也无法有更多的交流，所谓的互动，实际上就变成了老师一个人在动。从课堂纪律的角度讲，作为教师，看着名单上有那么多学生，却根本不知道他们有没有在听课，教师只能对着屏幕发言，效果可想而知。
因此，从实际教学效果来看，线上教学更适合专题讲座性质的授课场景，而在讲授系统性知识的校园课程体系中，线下课堂教学却又有某些线上教学不具备的优势。
课堂教学采取的是集中授课的形式，少则十几个、多则几十个学生聚集在一起，通过课堂的形式构建起一个共同学习的场景，让学生可以更加专注，学习效率更高。老师与学生可以面对面交流，老师可以清晰地看到学生对授课内容的反馈，包括面部表情、肢体动作，等等，可以根据学生的反馈来决定讲课的节奏，讲课的效率也得到了提高。学生可以有更多机会开展面对面的真实互动，包括回答老师的问题，同学之间互相讨论，这种体验不是线上教学可以替代的。
校园的课程往往是成体系的，按照学期或者学年制定的教学计划来执行，一门课程，从背景、渊源、理论、实践等各个层面进行介绍，构成了一个完整的知识体系，学生需要通过参加系列课程学习，循序渐进，由浅入深，才能逐步建立起关于整门课程的系统性认识。
并且，对教学来说，知识的获取其实并不特别重要，通过系统性学习建立起系统性认知方式，可能更为重要。但线上课程做不到真实的学习场景构建，也无法完成系统性学习的任务。对于线下课堂教学来说，吸纳了包括语言、肢体、表情、五官感觉在内的各种交流要素，获得的教学效果必然是牢固的。
知识的传承只是整体育人框架下的一个环节，生命的体验，生活的感悟以及价值观、方法论的确立，才是教育更加重要的东西。大学校园本身就是一个大型的大学生体验场域，有老师们的言传身教，有同学们的互相扶持，有大把大把的实践实训机会，有无数的社团协会，有漂亮的草坪，宏伟的图书馆，拥挤的食堂，有季节变化，有春花秋月，更可能邂逅浪漫的爱情……这一切，其实都是更大的社会场景在校园内部的再造和模拟，通过大学校园场景的锻造，一个刚刚走出家门的学生，才能逐渐成熟起来，懂得如何去开启自己的人生，拥抱自己的生活。
作为一种社会化的存在，人是不可能也不应该脱离真实生活的，尤其是对于正在成长中的学生来说，更不能用线上课程替换线下课堂，把自己包裹在信息茧房之中，从而失去探索真实世界的能力。
（作者系浙大城市学院教师）
李晓鹏
