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上一篇在我国基础教育领域，从省（市）到县都设立了一个隶属于教育行政部门的特殊机构——教研室，而教研员则是这个特殊机构中的特殊群体。他们中的大多数并非领导干部，但几乎每个人都拥有不可小觑的权力，如教学教研成果的评审权、当地教育部门组织的统一考试的命题权（有些地市级以上的教研员还握有中考指挥棒）、职称评定的表决权等。这些权力在很大程度上决定着一线教师的命运。因此，他们备受一线教师的敬畏，被视为学科权威。
毋庸置疑，教研员对推动基础教育的发展、促进学科教育的改革起到了不可低估的作用。但是，随着新一轮课程改革的推进，教研员的特殊身份也受到了挑战。新课改要求教师在教学中实现角色转换，由课堂的主宰者变为学习活动的组织者和引导者，教师应成为参与学习的一员，与学生平等对话、共同交流。
同样，教研员和教师也应该改变过去那种指导和被指导的关系，建立一种新型关系。虽然，教研员和教师在教学教研水平上存在一定的差距，但并没有教师和学生之间的差距那么大，有些优秀教师的教学教研水平甚至超过了教研员。
笔者认为，教研员更应该进行角色转换，不再以学科权威自居。如果留恋过去所处的地位，仍然居高临下地在教学教研中指手画脚，甚至将个人意志强加给所在地区的广大教师，会给当地的教学教研和课程改革造成一定的障碍。
令人遗憾的是，课改十多年来，教研室和教研员的职能并未发生应有的改变，一直沿袭着课改前的惯例。在某些地方，教研员以自己的好恶为标准，来评判当地教师的教学教研水平，或以个人的偏向为导向，还有的教研员利用自己的特殊地位，把带有个人风格的教学方法作为普遍经验加以推广，使得该地区盛行千篇一律的操作模式。这不仅有碍教师的个性发展，而且抑制了学生的创造精神。对于那些拥有中考命题权的教研员来说，如果不能正确地把握评价标准，则会将该地区的课程改革引向歧途。
笔者以为，在课程改革的新形势下，各级教研室和教研员也应该跟上改革的步伐。一方面，要对教研室和教研员的职能进行相应的调整；另一方面，教研员也要放下权威的架子，增强服务意识。
在新课改中，教研员不再是学科教研的指挥者、管理者、评判者，而是一名组织者、参与者、合作者。在教研活动中，教研员不能自认为高人一等，以“权威”的身份出现，并牢牢地掌控话语权，而应该创设一种与教师平等对话、共同交流的氛围，充分尊重教师的意见，乐于倾听不同的声音，并鼓励教师发表独到的甚至与自己的看法相左的见解。
实现角色转换，对于教研员来说，或许是痛苦的、艰难的，但又是必须的。这种转换，既可以加快课程改革的步伐，也将使他们享受到与教师和谐共处、共同成长的快乐。
（作者为湖北省荆州市郢都中学教师）
杨先武
