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科学教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的重要基础。近日，教育部等18部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》），教育部校外教育培训监管司负责人就《意见》有关问题回答了记者提问，明确要确保薄弱地区、薄弱学校及特殊儿童群体在科学教育中“一个都不能少”。
薄弱地区、薄弱学校的科学教育，首先受教育投入不足影响。虽然科学课是重要的义务教育课程，也是被纳入中考的，但是，由于教育经费投入不足，部分学校缺乏科学教育场所以及设备、器材、图书、软件等。笔者在调研中发现，有的农村学校的科学实验室，已经10多年没有增加任何新设备、器材。
为改变这一状况，教育部提出在硬件支持上，安排建设“中西部地区科学教育场所援建工程”等项目。在资源供给上，明确探索利用先进技术手段弥补薄弱地区、薄弱学校及特殊儿童群体拥有优质教育教学资源不足的状况。在社会动员上，部署积极引导社会组织对口援建，尤其是与高精尖技术密切相关的企业，为薄弱地区、薄弱学校，培训专业人员。而在笔者看来，要解决这一问题，还需强化基础教育经费的省级统筹，由省级财政保障对基础教育学校的投入，按照与城市学校一样的标准，加强对科学教育硬软件的投入。
此外，薄弱学校、薄弱地区尤其是乡村地区的科学教育，也会到受校外教育资源不足的影响。与城市学校周围有科技馆、科技企业、科学培训机构等丰富的科学教育校外资源不同，某些地方学生的科学教育，大多只能在校内进行，没有可利用的社会资源。这一问题，可以通过城乡学校结对帮扶、课后服务引入校外机构开展科学教育、组织薄弱学校学生在寒暑假中参加科学营等方式解决，让薄弱学校、薄弱地区的学生也能享有社会科学教育资源。
科学教育的水平，还受到教育评价体系的影响。科学教育要培养学生的科学素养与创新精神，但现实中的科学教育，依然存在一定的知识化、应试化倾向。比如，近年来，有大学教授反映，有少数理工科专业的新入学研究生，居然在过去的教育经历中，没有做过实验。由于中考、高考不考实验，一些学校会认为开展实验教学，不但费钱、有安全风险，还对升学无用，学生也觉得不必花时间在实验中，这无疑影响学生的科学素养培养。
我国从2020年起实施“强基计划”，这一计划旨在招收对基础学科有兴趣的学生，将他们培养为基础学科的拔尖人才。而从实际的招生情况看，不少高考成绩优异的学生，并无物理、化学、生物等基础学科兴趣，申请了“强基计划”，在高考成绩发布后，放弃的也有不少。这启示有关部门在基础教育阶段，必须重视学生的学科兴趣培养，这也是加强科学教育的重要价值。不但要培养学生具有科学精神，还要引导学生树立成为科学家的志向。
熊丙奇
