青年研究快报

　　开栏的话

　　青年研究是以青年群体及相关社会现象为研究对象的理论探索，涵盖社会学、教育学、政治学、传播学、心理学等诸多学科，是理解青年、支持青年成长发展的重要学科支撑。本栏目愿搭建学界与大众传播的桥梁，呈现最新青年研究特色成果，让理论议题走出学术象牙塔，为青年成长与社会发展注入思想力量。

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　　“好学生”只跟“好学生”一起玩？

　　“多和‘好学生’一起玩，少和‘坏学生’混在一起”。在传统教育理念里，“近朱者赤，近墨者黑”被功利化地运用。“好学生”真的更容易与同伴建立稳固友谊吗？面向北方某二线城市H中学八年级四班，研究者展开了田野调查。

　　首先得到验证的是，家长对于子女的同伴交往确实发挥重要影响。“家长让我跟人品好、学习好的人交朋友”“他们让我少交点有不良习惯的朋友”，不少受访中学生都提到家长对于他们社交选择的介入和引导。

　　更重要的是学优生对于学业竞争的自我认同。研究指出，当成绩的价值被学优生普遍认可，他们自然会据此评价同学。相应地，当学优生察觉到学业成绩带来的人际交往优势，他们也会有意识地认同并强化这种优势。然而，这种友谊建立阶段的人际交往优势，并不意味着友谊维持能力的提升。随着交往深入，中等生会感受到由成绩导致的地位不平等所带来的伤害，班级中被提名次数最多的受欢迎学生并没有跻身尖子生之列。

　　尽管家长极力引导孩子与成绩好的学生交往，可学优生对此至多是表面驯顺。有学优生在访谈中直接表示，成绩不再是他们择友的重要考量。学优生强调人品的重要性，主张在交友选择中考察个体的道德品质。在学优生眼里，人品好意味着“待人好”，且并不局限于短期人际交往中的得失——“我们不是亲人，但他却比我的亲人还能够理解我”“朋友意味着能有人说话，能聊真心话”。

　　总之，研究证实学优生的交友并未严格遵循成绩相似性原则，这让我们看到了在成绩与竞争之外的另一种择友叙事。当我们观察青少年学生情感建立模式时，有必要意识到青少年对真挚友谊的向往，往往超越表面的竞争。

　　（论文标题为《看成绩与讲人品——乡村中学“学优生”的同伴交往研究》，作者系北京师范大学教育学部教育基本理论研究院宋文玉、程猛，刊发于《青年研究》2025年第6期）

　　看直播能让人更好地学习吗

　　“我常开着直播间写论文，并不是需要监督，而是‘学术在场感’。”“陪伴学习直播”作为一种独特的直播门类，受到年轻人特别是大学生的追捧。用户通过弹幕互动、连麦学习等，形成了独特的“虚拟同桌”式场景。研究者认为，年轻人的这种观看与互动行为既满足对学习内容的功能性需求，实现在虚拟监督与行为模仿中提升学习效率，也承载社交互动与身份建构的文化诉求。

　　青年观看“陪伴学习直播”存在显著的“仪式化”表现。例如，有受访者表示，“我每次看直播前，都会把桌子收拾干净，泡一杯咖啡，感觉这样才能进入学习状态”“我要清理出一个特别适合学习的环境氛围，不能桌子上很杂乱，要穿得像在图书馆一样正式”。

　　“陪伴学习直播”并不是单纯地为了学习。作者将观看“陪伴学习直播”的观众的参与动机分为三类，分别为情感需求、学习效能、自我提升。例如，一位大学生受访者坦言：“在直播间里，我不需要和他人交流，但看到弹幕里大家都在努力，就会觉得自己并不孤单。”这种“共在而独处”的参与模式，能够使参与者克服低落情绪，保持积极向上。

　　主播的“榜样行为”，被视为“陪伴学习直播”促进学习的重要因素。有观众将自身学习效率与主播的专注度直接挂钩，认为主播的专注度能激发观众共同目标感。还有受访者直言：“主播不露脸更好，桌上只有翻书和写字的画面，让我想起高中晚自习。”

　　显然，我们不宜简单地量化比较年轻人观看直播前后，学习效能及成绩发生了怎样的变化，但从另一个角度看，“陪伴学习直播”照拂年轻人的意义感需求、社交需求、情绪表达需求，也在无形间起到了缓解压力的效果。正如研究者所言，观众群体既追求学习效率又需要情感陪伴。

　　总体而言，研究者对“陪伴学习直播”的意义持肯定态度，认为这是一种兼具工具理性与情感价值的“数字化自习文化”，符合现代教育的先进思想和总体目标。

　　（论文标题为《传播仪式观理论视角下青年“陪伴学习直播”社会文化现象研究》，作者系北京师范大学中国教育与社会发展研究院罗振男、北京师范大学新闻传播学院元英，刊发于《暨南学报（哲学社会科学版）》2025年第12期）