给技能强国筑牢“心理地基”

　　2026年3月，国家卫生健康委等25部门联合印发《健全社会心理服务体系和危机干预机制实施方案》，将儿童青少年、职业人群等列为心理服务重点群体。对职业院校学生而言，心理健康不再只是学校围墙里的事，也被纳入全社会心理服务网络的一环。其实，早在2023年，教育部等十七部门就已印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，将心理健康教育贯穿大中小学全学段，提出“以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心”。

　　从教育系统内的必修课，到25部门协同的社会服务网。政策脉络的递进很清晰：职业院校学生的心理素养，早已不停留于满足“不出事”的底线要求，而是关乎技术技能人才终身发展的隐性课程，是技能强国建设的心理基建。

　　从“通用模板”到“职教特色”：心理支持体系的转型

　　职业院校学生身上，常常呈现出一种矛盾：他们思维活跃、动手能力强，对实践教学有着天然的亲近感；但与此同时，自我认同度偏低、对未来迷茫，也是普遍存在的现实。这种矛盾的根源，在于他们独特的成长路径——基础教育阶段长期处于以应试为导向的评价体系中，进入职业院校后，又面临从理论主导到实践主导的学习方式转换，自我期许与现实定位之间的落差，极易引发持续的内心冲突。然而，这些心理困扰并非简单的脆弱，而是成长转型期的正常阵痛。他们不是不想努力，而是需要重新找到努力的方向；不是不愿奋斗，而是过往的成长经历中，很少有人给过他们基于实践能力的肯定。理解这些真实困境，是做好职业院校心理健康工作的前提。

　　长期以来，不少职业院校直接套用普通本科院校模式，忽视了职业教育“做中学、学中做”的特质，导致心理服务与技能培养“两张皮”现象突出。《健全社会心理服务体系和危机干预机制实施方案》正是要打破这种惯性：心理服务不是被动应对，而应主动服务。对职业院校而言，转型的核心是让心理服务从“贴上去”变为“长进去”。

　　值得注意的是，越是强调“问题矫正”，学生越抗拒；越是强调“素养培育”，反而越能自然触达问题学生。

　　谁来服务？教育部要求高校按师生比不低于1∶4000配备专职心理健康教育教师，全国职业院校已基本达标。但新的瓶颈随之浮现：专职教师懂心理却未必懂职教，擅长心理咨询却未必擅长在实训场景中捕捉学生的心理波动。未来应当构建“专职教师+辅导员、班主任+朋辈互助员+企业导师”的多元协同队伍。与普通院校不同，职业院校的企业导师、实习指导教师是离学生最近的心理观察员——在车间里、在岗位上，他们最能感知学生从“学生”到“准员工”身份转换中的心理波动。激活这支队伍的心理关怀意识，是职业院校心理服务网络建设的独特优势。

　　服务什么？职业院校学生的心理需求与技能成长周期深度绑定。一年级是适应关——环境剧变带来的陌生感最为集中；二年级是分化关——技能分层、竞赛选拔带来的竞争压力陡增；三年级是冲刺关——顶岗实习与求职择业交织叠加。心理健康服务不能一刀切，而要建立分类指导、分层干预、分段跟进的精准化体系，尤其要盯住“实习前-实习中-就业后”这条职业院校独有的心理波动曲线。

　　怎么服务？《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》已明确“教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预”四位一体的工作体系。但体系建立起来之后，更深层的命题在于：如何让标准化的规定动作转化为学生可感可知的心理获得？对于职业院校学生而言，心理服务的“最后一公里”不在于体系是否完备，而在于能否嵌入他们真实的学习与成长场域——实训车间里的师徒对话、技能竞赛后的复盘分享、作品完成时的胜任感确认。在真实职业场景中发生的心理支持，远比标准化的讲座更具穿透力。

　　从“贴上去”到“长进去”：心理素养融入职业教育的实效路径

　　心理素养培育不能“贴”在专业教育之外，而要“长”进技能培养的肌理之中。

　　课程融合：心理健康教育不应孤立为一门必修课，而应在专业课程中同步设定心理素养目标。数控加工课程不仅培养编程精度，也培养操作失误后的情绪调控能力；护理实训不仅考核技术规范，也考核面对突发状况的心理稳定性。将抗挫折、专注力、共情能力等心理指标与技能指标一同纳入课程评价，让学生意识到心理调节本身就是职业能力的组成部分。

　　活动融合：可结合专业特点开展职业心理素质训练月，机电学院聚焦操作中的专注力训练，商学院聚焦客户沟通中的情绪管理，各二级学院结合专业场景设计特色活动，让学生在做中学，自然习得心理技能。同时将心理健康元素嵌入技能竞赛，让心理支持从被动听讲变为主动体验。

　　评价融合：当前技能评价偏重结果指标，忽视过程中的心理表现。建立技能+心理双维评价体系，在技能考核中增加心理韧性、团队协作等过程性指标，在实习评价中纳入职业认同感、岗位适应度等发展性指标，推动教学过程中重视心理素养的培育。值得注意的是，有学校试点将“心理韧性”纳入技能考核后，学生主动求助率反而上升——当心理素养被视为职业能力加分项而非问题标签时，学生更愿意正视自己的心理状态。

　　从“围墙之内”到“产教之间”：心理育人的协同生态

　　职业院校学生大量时间在企业实习、在车间实训，心理支持的边界须随之拓展。

　　校企协同：当前校企合作多聚焦于技能培养，心理关怀往往处于真空地带。应在实习协议中明确心理支持条款，在企业导师培训中增加心理观察模块，建立学校心理教师定期入企机制。更进一步，可探索建立企业心理安全员制度——由企业人力资源部门或车间班组长兼任，形成学校心理教师定期入企巡访+企业安全员日常观察+学生自助打卡的三层网络，让心理关怀从校园服务延伸到产教全链条。

　　家校协同：部分家长对青年心理发展规律缺乏基本认知，沟通方式简单，或只关注成绩、工资、证书。学校需要建立常态化的家校沟通机制，给家长具体的行为指引——关注孩子的实习动态和成长变化，替代只问结果的做法；倾听孩子对未来的想法，替代否定性评价。面对抗拒或不认同的家长，心理工作需前置到入学阶段，用持续的真切关怀赢得信任：只有让家长真切感受到“学校真是为了孩子好”，家校之间的心理防线才能转化为心理联盟。

　　社会协同：组织机电专业学生进社区维修家电，护理专业学生进养老院提供健康服务，电商专业学生为乡村农户直播带货。当学生听到“你们真专业”的肯定，看到技能创造的真实价值，学历自卑便自然消解。社会协同可以把抽象的社会认同转化为学生可感可知的尊严瞬间。

　　结语

　　职业教育培养的不是天才，而是人才。职业院校学生中的绝大多数，将成为支撑中国制造、中国建造、中国服务的产业大军。他们的心理健康水平，关乎个体幸福人生，也关乎国家技能人才队伍质量。

　　政策层面的顶层设计已经清晰。剩下的，是每一个职业教育工作者的躬身践行——用专业守护心灵，让职业院校学生从被看见到被相信，从能就业到有尊严，从学技能到铸匠魂，这是心理健康教育的时代命题，也是职业教育对千万青年最深沉的承诺。毕竟，每一位手握匠心的青年，都值得被世界温柔以待，也有资格在技能强国的星空中，绽放属于自己的光芒。

　　（作者系青岛职业技术学院教育学院副院长、心理健康教育与发展中心主任）