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近日，教育部发布了普通高校学生心理健康课程的基本要求，包括性和恋爱心理等心理健康课，成为大学生的必修内容。可以有两种开课方式：开设一门“大学生心理健康教育”公共必修课程，覆盖全体学生；或者在第一学期开设一门“大学生心理健康教育”公共必修课程，在其他学期开设相关的公共选修课程，形成系列课程体系。
近年来，大学生心理健康问题频发，公众对此问题的关注不断升温，教育部此次的要求也可谓与时俱进。不过，笔者想提醒一下，“心理健康教育”的实施，会让大学生受益良多，但如果实施的效果不好，就有可能陷入“拿学分”的泥淖。
“大学生心理健康教育”是作为一门公共必修课程来实施的。说实话，现在的大学生公共必修课还真不少，如计算机基础、大学体育、大学英语、法律基础、思想道德修养等，但是，越是公共必修课，往往越得不到重视。《中国青年报》就曾报道过“公共必修课”在大学里遭遇的一些尴尬：在不少同学眼里，公共必修课根本没法和专业课、选修课比，为了挣学分，大学生争抢“厚道”老师；而平时“选择性逃课”时，这类课一般都是首选。
作为公共必修课的“大学生心理健康教育”，是一门新设置的学科，开设之前，有必要未雨绸缪，尽可能避免可能存在种种问题。
一是师资力量和分班制度。在许多高校，“公共必修课”大多是以大班教学为主，比如，从上个学期开始，四川大学就已经将“大学生心理健康”列为必修课，据心理健康教育中心副主任、心理学研究者格桑泽仁说，四川大学这么大规模的学校，心理老师的缺口还有近10人。心理健康课小班化教学效果会更好，但由于师资缺口严重，现在该校的心理必修课还只能以300人左右的大班化教学形式展开。多数高职高专院校，专职心理教师缺乏现象更普遍。（《中国教育报》9月4日）
二是教学内容与形式。尽管心理健康课的教学方法，可以有课程讲授、课堂活动、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种形式，但是，由于受大班教学和学科地位等条件限制的原因，落实到实际中很难实施，往往大多数情况只能是教师一对多地机械式授课，导致课堂氛围沉闷，学生的积极性与主动性不高。
三是考核制度。许多公共课程最终的考核就是闭卷考试，这就造成学期末划重点背书的情况，学生的最终目的不过是通过考试、拿个学分而已。闭卷考试的弊端是考试模式僵化死板，死记硬背的知识点较多，在期末复习时苦不堪言，更不招学生“待见”。
因此，心理健康课程的有效实施，需要依托高校许多现实的条件，如果现实基础条件不牢，则会远离预期目标。
若尘
