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参观过温州大学学生创业园，许多高校的KAB项目负责人普遍反映“羡慕嫉妒恨”。受到资金、场地、区域环境等各种条件因素影响，大学生创业虽然在各个高校遍地开花，结出的果却千差万别。针对这种情况，来自黑龙江工商职业技术学院的参会代表张贵海认为，KAB创业教育亟待属地化。
2005年，KAB创业教育项目被正式引入中国，虽然教材、课程设置等已经进行了调整，但还是存在一些不符合实际情况的内容。比如在推行计划生育政策的中国，教材中出现的“你家里有几个孩子”这样的问题，明显证明KAB还贴着“舶来品”的标签。“KAB要与时俱进，要完善、发展。”张贵海说，“我们要选择KAB而不拘泥于KAB，要对它进行属地化改造。”
首先，属地化改造有利于提高KAB项目的对接性。全国上千所高校都引入了KAB教学，而不同区域对KAB的理解和需求不尽相同；其次，属地化改造使得KAB项目在推广中适应不同学校的不同接纳程度，更好地实现对接；第三，不同类型的学校对KAB的需求程度千差万别，这也是KAB属地化实践的一个重要宗旨。
张贵海口中的“属地化”并不是推翻，而是在原有基础上进行改造。即保留现有的KAB框架，在内容和核心方面予以改动。张贵海认为，KAB的属地化、本土化将大大提升教学效果。
“目前，KAB项目教学的初级版本包括8个模块，这8个模块却并不一定适合所有专业。”在张贵海的属地化实践中，他将8个模块进行了拆分，针对不同的专业“按需分配”，“比如，财会专业的学生创业会着重讲相应的模块，调整的目的是为了让学生更好地接受”。
此外，张贵海认为，KAB的教材内容也需要得到修正。“KAB教材中的案例往往‘就远不就近’。而一个足够贴近学生的案例才更具有可模仿性。”张贵海说，“比如，大家都知道马云是一个成功创业的典型，但是，在黑龙江提马云和在浙江提马云，影响力是不一样的，因为马云来自浙江。我在讲课中，会挖掘本校毕业的校友，哪怕不是千万富翁，十万富翁也算成功。让他给学弟学妹作报告，对学生的影响力、感召性更好，比给他们讲比尔·盖茨更有说服力。”
在迄今为止的属地化实践中，张贵海也积累了一些体会。“顶层设计很重要。教创业的老师往往属于最基层的位置，有时候付出很大努力也不被社会认可。学校要想把创业教育搞好，需要领导有决心和勇气，还需要学校各部门的支持和配合。”张贵海还强调，社会创业氛围的营造也是创业教育能否见效的重要条件。然而最重要的，还是要用成绩说话。“在创业教育的过程中，必须要有看得见的成绩。培养出小小的‘老板’来，就会得到认可，才有把创业教育持续下去的筹码。”
目前在中国，KAB项目并不是独家的创业教育模式，还存在许多竞争。“很多老师都在研究和改进KAB体系。什么样的创业教育才是对我们的学生最合适、最需要的，还要靠时间来检验。”张贵海希望，在不断的属地化实践中，KAB项目能进化为“本土”的创业教育模式。
本报记者 黄丹羽
