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女儿今年高二，前段时日学校组织学业水平考试，女儿考得不错。但是，我却高兴不起来，因为，女儿的学业水平考试成绩，并不完全是自己考出来的，而是抄袭而来。为何抄袭？原因很简单，儿女学的是理科，平常不学历史、地理，直到学业水平考试通知出来，女儿才临时抱佛脚看历史、地理，可短短几天，根本不可能掌握。
为此，女儿起先很着急，后来听高三学生说，考试可以带课本进考场，考试时翻书找答案，也可以相互抄袭。抄袭的最好办法，就是一个学文科和一个学理科的学生相互抄。因为，学文科的不懂物理、化学，学理科的不懂地理、历史，如果两人考试时相互抄袭，就能“取长补短”。高三学生说，学业水平考试就是走走形式，监考老师也睁只眼闭只眼，不会严格监考。
高三学生的话，在女儿学业水平考试时全部得到了印证。女儿将地理、历史课本带进考场，发现同学们都与她一样，考试时，将课本放在桌下，不会的题目就翻书找。还有的文科生与理科生彼此“传纸条”，相互“取长补短”。监考老师对这一切都装作没看见。
女儿告诉我，如果老师监考严格，学生基本上都难过学业水平考试。老师们很清楚，他们之所以考不好，不是学生笨，而是平常教学上的极端偏科。文科学生，在平时对物理、化学基本弃之不学；而理科生，则对地理、历史科目的学习毫无兴趣。如此偏科的学校教育，如此功利只为高考的教育，要培养什么样的学生？
我不知道，其他地方的高中学业水平考试是否也这样名不副实，但我知道，变味的学业水平考试，根不在学生，也不在老师，而在教育体制的弊端。尽管如此，校长们、老师们能否本着对学生未来负责任的态度，为了他们的健康全面发展，引导和鼓励他们进行跨越文理科的学习，而不要只把眼睛盯着高考的升学率？
孙维国
